武漢蕃茄田藝術(shù)教育

蕃茄田藝術(shù)簡介蕃茄田藝術(shù)學(xué)校隸屬于精中教育集團，集團進入中國十年，有著多年兒童領(lǐng)域方面的教育經(jīng)驗，它們發(fā)現(xiàn)中國兒童需要的，除了科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的兒童創(chuàng)新啟蒙教育外，活用藝術(shù)能量，透過藝術(shù)玩習(xí)誘發(fā)孩子創(chuàng)造力的完備兒童藝術(shù)教育?！恨烟锼囆g(shù)學(xué)校』（tomato art school），隸屬于精中教育集團，集團進入中國十年，成功推廣運營全球早教優(yōu)質(zhì)品牌金寶貝（GYMBOREE），有著多年兒童領(lǐng)域方面的教育經(jīng)驗，它們發(fā)現(xiàn)中國兒童需要的，除了科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的兒童創(chuàng)新啟蒙教育外，活用藝術(shù)能量，透過藝術(shù)玩習(xí)誘發(fā)孩子創(chuàng)造力的完備兒童藝術(shù)教育，這也正是中國兒童所迫切需要的。蕃茄田藝術(shù)就是精中教育將有心血與理想除服行動的美好實踐，經(jīng)過幾年的孕育已經(jīng)茁壯成長，遍布全國近四十個城市。擁有過去成功的兒童教育運營經(jīng)驗，再加上蕃茄田專注在兒童藝術(shù)教育上的創(chuàng)新思維，將一步一步，為中國兒童找適切的藝術(shù)啟蒙方式。蕃茄田不只是在培養(yǎng)小小畫家，而是讓每個孩子能透過藝術(shù)接觸，逐步養(yǎng)成創(chuàng)意思考的能力與習(xí)慣。蕃茄田認為藝術(shù)教育是孩子積累創(chuàng)意能量的關(guān)鍵核心。我們深信，兒童藝術(shù)教育與孩子未來思維、想像、創(chuàng)意存在著密不可分的關(guān)系，無論孩子將來在任何領(lǐng)域發(fā)展，藝術(shù)都是孩子未來勇于展現(xiàn)自我的創(chuàng)造力啟蒙。蕃茄田藝術(shù)機構(gòu)優(yōu)勢平面藝術(shù)玩習(xí)：平面藝術(shù)的視覺傳達，是孩子傳達想法和表現(xiàn)自我的直接方式，藉由對實物的觀察、記憶、分析、聯(lián)想、虛構(gòu)，找出主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來。同時在每周不同主題的實踐中，透過專業(yè)的智能開發(fā)引導(dǎo)與創(chuàng)意思維訓(xùn)練，進而發(fā)掘孩子潛在的可能性，并強化和積累九大玩習(xí)的能力。立體藝術(shù)玩習(xí)：運用多元創(chuàng)意媒材，通過拍、揉、捏、堆、搓、扔、形體的組合與解構(gòu)，提高小朋友的小手肌肉與眼腦協(xié)調(diào)的能力，并達到活絡(luò)思維的目的。在進行360度全方位觀察的同時，提升了多角度的觀察與思考能力，突破了思維定式，增強空間感以及想象能力。集體創(chuàng)作玩習(xí)：除了課堂上的創(chuàng)意激蕩，蕃茄田藝術(shù)每年皆舉辦孩子的集體創(chuàng)作活動與大型作品的創(chuàng)作展，在展現(xiàn)孩子創(chuàng)造力的同時，也能同步增進群體創(chuàng)作的集體表達力和人際關(guān)系的培養(yǎng)與提升，家長更能透過這樣的活動，了解孩子的更多面向。蕃茄田藝術(shù)獨創(chuàng)的『蕃茄堆疊』藝術(shù)玩習(xí)創(chuàng)意教學(xué)法，依循孩子腦部發(fā)育成長規(guī)律，融入多元智能訓(xùn)練，讓孩子在『玩』耍與學(xué)『習(xí)』的相互啟發(fā)中，全面刺激腦神經(jīng)突觸的生長。藝術(shù)玩習(xí)更以兒童為本，透過系統(tǒng)化的教學(xué)課程規(guī)劃，不僅強調(diào)自發(fā)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，亦重視分齡分階的專業(yè)引導(dǎo)及審美能力的提升，讓孩子在藝術(shù)的氛圍中，經(jīng)由廣泛對藝術(shù)的探索與接觸，發(fā)現(xiàn)獨特的自己?；钴S思維整合玩習(xí)：在蕃茄田藝術(shù)參與過藝術(shù)玩習(xí)的孩子，都明顯具備更多能靈活運用各種玩習(xí)的思考能量，他們懂得讓想像力、承受力、思考力、審美力、觀察力、持續(xù)力、自信心、專注力、創(chuàng)造力相互激蕩，這種活躍思維的整合能力讓孩子將來無論遇到什么樣的困境，都能更從容丶沉穩(wěn)的應(yīng)對。探索挖深玩習(xí)：當孩子對某種事物產(chǎn)生好奇，便會不停的追問『為什么？』在漸進且專業(yè)的帶領(lǐng)下、追根究底的過程中，能讓孩子獲得無盡的趣味與滿足。而在『知』的狀態(tài)下進行藝術(shù)創(chuàng)作，也能讓孩子發(fā)現(xiàn)有別于發(fā)散聯(lián)想的另一種驚喜。感官觸發(fā)玩習(xí)：孩子透過聽覺丶視覺丶嗅覺丶觸覺丶味覺五感體驗，再加以訓(xùn)練他們的注意丶比較丶觀察和判斷能力，孩子的感受性將更加敏捷丶準確。在感官發(fā)展的關(guān)鍵期，感官觸發(fā)對智力發(fā)展具有非常重大的意義。本能引導(dǎo)玩習(xí)：孩子天生有『玩』的本領(lǐng)，我們順應(yīng)孩子們天性，在游戲中學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子從自由活動中發(fā)掘潛在能力，讓孩子決定自己的行動，輔導(dǎo)他們通過自我操練，達到能力的增長。引導(dǎo)方式包含:身體游戲、語言游戲、角色扮演、故事等。藝術(shù)跨界玩習(xí)：用游戲形式去引領(lǐng)孩子通過圖片、圖象、實物、實景，或是音樂、建筑、戲劇等形式，體驗各種不同風(fēng)格藝術(shù)及世界各地多元文化。有助于孩子展開自己的認知，將自己喜愛的藝術(shù)方式和異域文化融入到自己的意識和作品中。挫折承受玩習(xí)：孩子在創(chuàng)作中難免會遭遇挫折，透過專業(yè)指導(dǎo)師積極正面的引導(dǎo)，讓孩子能夠勇于接受并轉(zhuǎn)移注意力，甚至進一步尋求其他補救、解決方式，在充滿肯定的環(huán)境中，由淺入深的讓他們慢慢的樹立信心，提升抗挫折能力和心里承受力。智能融通循環(huán)玩習(xí)：孩子循序漸進的經(jīng)歷各種基礎(chǔ)玩習(xí)后，我們的專業(yè)指導(dǎo)師將引導(dǎo)孩子從各項藝術(shù)玩習(xí)積累的片段能力中，找出各項智能間可貫穿與融會貫通的共通性，孩子透過這個階段的循環(huán)玩習(xí)，將能從自身經(jīng)驗累積的各項智能中獲得更深刻的領(lǐng)悟。視覺語言重組玩習(xí)：視覺語言的積累就是畫面形象的積累。協(xié)助孩子按照自己的需要把各種不同元素安排在作品中合適的地方，使他們之間形成一種“關(guān)系”。利用這種關(guān)系反映事物狀態(tài)，達到認知重組的目的。孩子們透過視覺語言重組玩習(xí)欣賞藝術(shù)品，將更容易了解并熟悉藝術(shù)家是如何運用這些規(guī)則進行創(chuàng)作。趣味發(fā)想玩習(xí)：圓滾滾的小蕃茄又像什么呢？我們在課堂上提出許多問題，讓孩子做天馬行空的發(fā)散聯(lián)想，在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，引導(dǎo)孩子不局限于既有認知，針對每個相關(guān)的小細節(jié)加以探討、延伸。孩子在養(yǎng)成這種思考習(xí)慣后，未來在不同情境中也能自然而然的運用。

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武漢蕃茄田藝術(shù)教育教師團隊

楊景芝

教師團隊

56年兒童藝術(shù)教育研究教學(xué)經(jīng)驗，首都師范大學(xué)教授，中國美術(shù)家協(xié)會會員，中華教育藝術(shù)研究會理事，中國美術(shù)家協(xié)會少兒藝委會秘書長，首都師范大學(xué)少兒文學(xué)藝術(shù)研究發(fā)展中心副主任，多次擔(dān)任國際、國內(nèi)重大兒童繪畫競賽評委主任

馬幼娟

教師團隊

20年兒童藝術(shù)教育經(jīng)驗，朱銘美術(shù)館執(zhí)行長，臺灣IMA文創(chuàng)辦公室執(zhí)行長，藝術(shù)家徐冰《木森林計劃-臺灣》藝術(shù)顧問，國立中心大學(xué)、臺灣戲曲學(xué)院、亞洲大學(xué)講師，行政院勞動部輔導(dǎo)委員

黃榮智

教師團隊

20年兒童藝術(shù)教育經(jīng)驗，CICA當代藝術(shù)兒童基地執(zhí)行總監(jiān)，兒童藝術(shù)教育雙年展策展人，朱銘美術(shù)館教育推廣經(jīng)理，臺灣當代兒童基地執(zhí)行總監(jiān)

盧崇真

教師團隊

20年藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，15年兒童藝術(shù)教育經(jīng)驗，東海大學(xué)社會系社會學(xué)博士，中山大學(xué)藝術(shù)管理研究院藝術(shù)碩士，臺灣NSC科學(xué)委員會特聘講師，NTMOFA臺灣美術(shù)館推廣教育講師，臺灣國藝會專案研究員，繪本《你為什么不睡覺》作者