招生對象： 小學(xué)課程 低年級（1-2年級） 一二年級的學(xué)生好動，好奇、自我控制力較差，年齡偏小且功能發(fā)育處于“飛躍”的發(fā)展階段，比較容易興奮.注意力波段不長，一般在15-20分鐘。表現(xiàn)出愛說愛動的特點。對新鮮的事物有一點的探索欲望，形象思維邏輯思維來講要好得多，并占主導(dǎo)地位 該段的教學(xué)主要激發(fā)學(xué)生的興趣為主，多運用活動和游戲的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生在又趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運用新知識，并適當(dāng)訓(xùn)練孩子的自主性 及培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力和想象力。 中年級（3-4年級） 開始出現(xiàn)情緒性，容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛。是活動就參與，注意仍然較差，會出現(xiàn)很多遺漏的知識點，男女生界限開始萌芽，自我評價意識逐漸形成，愿意聽取表揚的話語，但是由于中年段各科知識點慢慢的加難，往高年段過渡期，大部分學(xué)生在這個階段開始出現(xiàn)分拔的情況。 此時需要讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時查漏補缺，鞏固知識點。每次講解不宜過長，無意識記憶還占很大的比重，應(yīng)注意授課的靈活性和多樣性，以啟發(fā)孩子思維為主，引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考意識。老師應(yīng)采取鼓勵式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在此階段建立自信和獲得成功，以便應(yīng)對后期的學(xué)習(xí)和生活 高年級（5-6年級） 有意識記憶在不斷發(fā)展.注意力的波段逐漸增長，專心聽講的時間可達25-30分鐘左右感知事物的能力較強和感知的目的性開始吳現(xiàn)。記憶力的波段也發(fā)展期，開始有老師布置性的記憶到自我主動的記億性。高年段的知識點難度加大，要求學(xué)生有一定的邏思維能力和表達真情實感的能力，能夠活學(xué)多用，進一步提升學(xué)習(xí)的自我性。在國內(nèi)且面 臨小升初的難題，很多學(xué)生開始感覺到學(xué)習(xí)的壓力。 老師應(yīng)漸進式的幫助學(xué)生建立由具體的形象化思維慢慢過渡到簡介的抽象化邏輯思維，需加強啟發(fā)式的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析的綜合思維能力。 開始教授學(xué)生一些答題技巧的方法，學(xué)會分析歸納問題的能力，學(xué)會時間管理能力，形成良好的自我主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。慢慢的建立自我的目標感，加上專業(yè)的知識能力，從而輕松應(yīng)對小升初等各類考試。

招生對象： 小學(xué)課程 低年級（1-2年級） 一二年級的學(xué)生好動，好奇、自我控制力較差，年齡偏小且功能發(fā)育處于“飛躍”的發(fā)展階段，比較容易興奮.注意力波段不長，一般在15-20分鐘。表現(xiàn)出愛說愛動的特點。對新鮮的事物有一點的探索欲望，形象思維邏輯思維來講要好得多，并占主導(dǎo)地位 該段的教學(xué)主要激發(fā)學(xué)生的興趣為主，多運用活動和游戲的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生在又趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運用新知識，并適當(dāng)訓(xùn)練孩子的自主性 及培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力和想象力。 中年級（3-4年級） 開始出現(xiàn)情緒性，容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛。是活動就參與，注意仍然較差，會出現(xiàn)很多遺漏的知識點，男女生界限開始萌芽，自我評價意識逐漸形成，愿意聽取表揚的話語，但是由于中年段各科知識點慢慢的加難，往高年段過渡期，大部分學(xué)生在這個階段開始出現(xiàn)分拔的情況。 此時需要讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時查漏補缺，鞏固知識點。每次講解不宜過長，無意識記憶還占很大的比重，應(yīng)注意授課的靈活性和多樣性，以啟發(fā)孩子思維為主，引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考意識。老師應(yīng)采取鼓勵式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在此階段建立自信和獲得成功，以便應(yīng)對后期的學(xué)習(xí)和生活 高年級（5-6年級） 有意識記憶在不斷發(fā)展.注意力的波段逐漸增長，專心聽講的時間可達25-30分鐘左右感知事物的能力較強和感知的目的性開始吳現(xiàn)。記憶力的波段也發(fā)展期，開始有老師布置性的記憶到自我主動的記億性。高年段的知識點難度加大，要求學(xué)生有一定的邏思維能力和表達真情實感的能力，能夠活學(xué)多用，進一步提升學(xué)習(xí)的自我性。在國內(nèi)且面 臨小升初的難題，很多學(xué)生開始感覺到學(xué)習(xí)的壓力。 老師應(yīng)漸進式的幫助學(xué)生建立由具體的形象化思維慢慢過渡到簡介的抽象化邏輯思維，需加強啟發(fā)式的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析的綜合思維能力。 開始教授學(xué)生一些答題技巧的方法，學(xué)會分析歸納問題的能力，學(xué)會時間管理能力，形成良好的自我主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。慢慢的建立自我的目標感，加上專業(yè)的知識能力，從而輕松應(yīng)對小升初等各類考試。

招生對象： 小學(xué)課程 低年級（1-2年級） 一二年級的學(xué)生好動，好奇、自我控制力較差，年齡偏小且功能發(fā)育處于“飛躍”的發(fā)展階段，比較容易興奮.注意力波段不長，一般在15-20分鐘。表現(xiàn)出愛說愛動的特點。對新鮮的事物有一點的探索欲望，形象思維邏輯思維來講要好得多，并占主導(dǎo)地位 該段的教學(xué)主要激發(fā)學(xué)生的興趣為主，多運用活動和游戲的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生在又趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運用新知識，并適當(dāng)訓(xùn)練孩子的自主性 及培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力和想象力。 中年級（3-4年級） 開始出現(xiàn)情緒性，容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛。是活動就參與，注意仍然較差，會出現(xiàn)很多遺漏的知識點，男女生界限開始萌芽，自我評價意識逐漸形成，愿意聽取表揚的話語，但是由于中年段各科知識點慢慢的加難，往高年段過渡期，大部分學(xué)生在這個階段開始出現(xiàn)分拔的情況。 此時需要讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時查漏補缺，鞏固知識點。每次講解不宜過長，無意識記憶還占很大的比重，應(yīng)注意授課的靈活性和多樣性，以啟發(fā)孩子思維為主，引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考意識。老師應(yīng)采取鼓勵式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在此階段建立自信和獲得成功，以便應(yīng)對后期的學(xué)習(xí)和生活 高年級（5-6年級） 有意識記憶在不斷發(fā)展.注意力的波段逐漸增長，專心聽講的時間可達25-30分鐘左右感知事物的能力較強和感知的目的性開始吳現(xiàn)。記憶力的波段也發(fā)展期，開始有老師布置性的記憶到自我主動的記億性。高年段的知識點難度加大，要求學(xué)生有一定的邏思維能力和表達真情實感的能力，能夠活學(xué)多用，進一步提升學(xué)習(xí)的自我性。在國內(nèi)且面 臨小升初的難題，很多學(xué)生開始感覺到學(xué)習(xí)的壓力。 老師應(yīng)漸進式的幫助學(xué)生建立由具體的形象化思維慢慢過渡到簡介的抽象化邏輯思維，需加強啟發(fā)式的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析的綜合思維能力。 開始教授學(xué)生一些答題技巧的方法，學(xué)會分析歸納問題的能力，學(xué)會時間管理能力，形成良好的自我主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。慢慢的建立自我的目標感，加上專業(yè)的知識能力，從而輕松應(yīng)對小升初等各類考試。

招生對象： 初中課程 初一 剛從小學(xué)過渡到初中，即從童年時期跨度到少年時期，心理也發(fā)生了對應(yīng)的變化，既有小學(xué)幼稚性，也有初上的成熟性。自我意識進一步增強，慢慢會在乎同學(xué)老師們對自身包括形象、學(xué)習(xí)成績等多方面的看法和評價，于是也會努力在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到他人的認可。 學(xué)習(xí)方面，由小學(xué)時期的形象化的思維教學(xué)逐漸過渡到初中時期的抽象化思維，學(xué)生一下很難適應(yīng)，加之學(xué)科慢慢增多，難度逐漸增大，壓力同此慢慢的形成。在這個過種中，重點讓學(xué)生適應(yīng)初中的授課方式、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)氛圍；慢慢養(yǎng)成更加強的自主學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、運動習(xí)慣等。進一步打好基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，把這兩個方面的基礎(chǔ)夯實，以面對后期的綜合學(xué)習(xí)階段。 初二 初二的學(xué)習(xí)心理進一步成熟，開始進入到青春期，很多心理形態(tài)開始慢慢的萌芽，尤期是對導(dǎo)性方面的好奇以及對情感方面的懵懂，現(xiàn)階段國內(nèi)在這方面的教育相對滯后，家庭教育也沒有體系，學(xué)生在這個階段很容易走入彎道。 物理科目也是在這個階段加入，眾多學(xué)生渴望在新的領(lǐng)域里面領(lǐng)先其它同學(xué)，盡可能的告訴身邊的人，我是優(yōu)秀的，但隨著其他學(xué)科的難度進一步加大，以及現(xiàn)在大部分學(xué)校為了應(yīng)對中考，往往把部分初三的知識點放到初二來學(xué)習(xí)，所以這個承上啟下的年級學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生需要提前進入中考概念，在打好基礎(chǔ)的同時，需要進一步掌握中考的考點和得分點，要與家長和輔導(dǎo)老師一起制定系統(tǒng)的查缺補漏的學(xué)習(xí)計劃和提升計劃，全面的進行輔導(dǎo) 初三 生活喜好與學(xué)習(xí)成績基本有個規(guī)律，心理方面進一步成人化，不管是思維方式還是觀察力，都較初二有了不同的高度，老師和家長也可在此階段進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 即將面對中考的學(xué)生，壓力突然增大，新增的化學(xué)科目也給學(xué)生造成了不少壓力，尤其對動手能力較弱的學(xué)生會更加明顯，初中階段的數(shù)學(xué)難點在初三達到了高峰值。綜上情況，學(xué)生開始出出分層現(xiàn)角，由于這個現(xiàn)象，學(xué)生和家長也自自有了自己的打算，普通高中、重點高中、國際班

招生對象： 初中課程 初一 剛從小學(xué)過渡到初中，即從童年時期跨度到少年時期，心理也發(fā)生了對應(yīng)的變化，既有小學(xué)幼稚性，也有初上的成熟性。自我意識進一步增強，慢慢會在乎同學(xué)老師們對自身包括形象、學(xué)習(xí)成績等多方面的看法和評價，于是也會努力在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到他人的認可。 學(xué)習(xí)方面，由小學(xué)時期的形象化的思維教學(xué)逐漸過渡到初中時期的抽象化思維，學(xué)生一下很難適應(yīng)，加之學(xué)科慢慢增多，難度逐漸增大，壓力同此慢慢的形成。在這個過種中，重點讓學(xué)生適應(yīng)初中的授課方式、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)氛圍；慢慢養(yǎng)成更加強的自主學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、運動習(xí)慣等。進一步打好基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，把這兩個方面的基礎(chǔ)夯實，以面對后期的綜合學(xué)習(xí)階段。 初二 初二的學(xué)習(xí)心理進一步成熟，開始進入到青春期，很多心理形態(tài)開始慢慢的萌芽，尤期是對導(dǎo)性方面的好奇以及對情感方面的懵懂，現(xiàn)階段國內(nèi)在這方面的教育相對滯后，家庭教育也沒有體系，學(xué)生在這個階段很容易走入彎道。 物理科目也是在這個階段加入，眾多學(xué)生渴望在新的領(lǐng)域里面領(lǐng)先其它同學(xué)，盡可能的告訴身邊的人，我是優(yōu)秀的，但隨著其他學(xué)科的難度進一步加大，以及現(xiàn)在大部分學(xué)校為了應(yīng)對中考，往往把部分初三的知識點放到初二來學(xué)習(xí)，所以這個承上啟下的年級學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生需要提前進入中考概念，在打好基礎(chǔ)的同時，需要進一步掌握中考的考點和得分點，要與家長和輔導(dǎo)老師一起制定系統(tǒng)的查缺補漏的學(xué)習(xí)計劃和提升計劃，全面的進行輔導(dǎo) 初三 生活喜好與學(xué)習(xí)成績基本有個規(guī)律，心理方面進一步成人化，不管是思維方式還是觀察力，都較初二有了不同的高度，老師和家長也可在此階段進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 即將面對中考的學(xué)生，壓力突然增大，新增的化學(xué)科目也給學(xué)生造成了不少壓力，尤其對動手能力較弱的學(xué)生會更加明顯，初中階段的數(shù)學(xué)難點在初三達到了高峰值。綜上情況，學(xué)生開始出出分層現(xiàn)角，由于這個現(xiàn)象，學(xué)生和家長也自自有了自己的打算，普通高中、重點高中、國際班

招生對象： 初中課程 初一 剛從小學(xué)過渡到初中，即從童年時期跨度到少年時期，心理也發(fā)生了對應(yīng)的變化，既有小學(xué)幼稚性，也有初上的成熟性。自我意識進一步增強，慢慢會在乎同學(xué)老師們對自身包括形象、學(xué)習(xí)成績等多方面的看法和評價，于是也會努力在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到他人的認可。 學(xué)習(xí)方面，由小學(xué)時期的形象化的思維教學(xué)逐漸過渡到初中時期的抽象化思維，學(xué)生一下很難適應(yīng)，加之學(xué)科慢慢增多，難度逐漸增大，壓力同此慢慢的形成。在這個過種中，重點讓學(xué)生適應(yīng)初中的授課方式、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)氛圍；慢慢養(yǎng)成更加強的自主學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、運動習(xí)慣等。進一步打好基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，把這兩個方面的基礎(chǔ)夯實，以面對后期的綜合學(xué)習(xí)階段。 初二 初二的學(xué)習(xí)心理進一步成熟，開始進入到青春期，很多心理形態(tài)開始慢慢的萌芽，尤期是對導(dǎo)性方面的好奇以及對情感方面的懵懂，現(xiàn)階段國內(nèi)在這方面的教育相對滯后，家庭教育也沒有體系，學(xué)生在這個階段很容易走入彎道。 物理科目也是在這個階段加入，眾多學(xué)生渴望在新的領(lǐng)域里面領(lǐng)先其它同學(xué)，盡可能的告訴身邊的人，我是優(yōu)秀的，但隨著其他學(xué)科的難度進一步加大，以及現(xiàn)在大部分學(xué)校為了應(yīng)對中考，往往把部分初三的知識點放到初二來學(xué)習(xí)，所以這個承上啟下的年級學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生需要提前進入中考概念，在打好基礎(chǔ)的同時，需要進一步掌握中考的考點和得分點，要與家長和輔導(dǎo)老師一起制定系統(tǒng)的查缺補漏的學(xué)習(xí)計劃和提升計劃，全面的進行輔導(dǎo) 初三 生活喜好與學(xué)習(xí)成績基本有個規(guī)律，心理方面進一步成人化，不管是思維方式還是觀察力，都較初二有了不同的高度，老師和家長也可在此階段進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 即將面對中考的學(xué)生，壓力突然增大，新增的化學(xué)科目也給學(xué)生造成了不少壓力，尤其對動手能力較弱的學(xué)生會更加明顯，初中階段的數(shù)學(xué)難點在初三達到了高峰值。綜上情況，學(xué)生開始出出分層現(xiàn)角，由于這個現(xiàn)象，學(xué)生和家長也自自有了自己的打算，普通高中、重點高中、國際班

招生對象： 初中課程 初一 剛從小學(xué)過渡到初中，即從童年時期跨度到少年時期，心理也發(fā)生了對應(yīng)的變化，既有小學(xué)幼稚性，也有初上的成熟性。自我意識進一步增強，慢慢會在乎同學(xué)老師們對自身包括形象、學(xué)習(xí)成績等多方面的看法和評價，于是也會努力在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到他人的認可。 學(xué)習(xí)方面，由小學(xué)時期的形象化的思維教學(xué)逐漸過渡到初中時期的抽象化思維，學(xué)生一下很難適應(yīng)，加之學(xué)科慢慢增多，難度逐漸增大，壓力同此慢慢的形成。在這個過種中，重點讓學(xué)生適應(yīng)初中的授課方式、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)氛圍；慢慢養(yǎng)成更加強的自主學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、運動習(xí)慣等。進一步打好基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，把這兩個方面的基礎(chǔ)夯實，以面對后期的綜合學(xué)習(xí)階段。 初二 初二的學(xué)習(xí)心理進一步成熟，開始進入到青春期，很多心理形態(tài)開始慢慢的萌芽，尤期是對導(dǎo)性方面的好奇以及對情感方面的懵懂，現(xiàn)階段國內(nèi)在這方面的教育相對滯后，家庭教育也沒有體系，學(xué)生在這個階段很容易走入彎道。 物理科目也是在這個階段加入，眾多學(xué)生渴望在新的領(lǐng)域里面領(lǐng)先其它同學(xué)，盡可能的告訴身邊的人，我是優(yōu)秀的，但隨著其他學(xué)科的難度進一步加大，以及現(xiàn)在大部分學(xué)校為了應(yīng)對中考，往往把部分初三的知識點放到初二來學(xué)習(xí)，所以這個承上啟下的年級學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生需要提前進入中考概念，在打好基礎(chǔ)的同時，需要進一步掌握中考的考點和得分點，要與家長和輔導(dǎo)老師一起制定系統(tǒng)的查缺補漏的學(xué)習(xí)計劃和提升計劃，全面的進行輔導(dǎo) 初三 生活喜好與學(xué)習(xí)成績基本有個規(guī)律，心理方面進一步成人化，不管是思維方式還是觀察力，都較初二有了不同的高度，老師和家長也可在此階段進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 即將面對中考的學(xué)生，壓力突然增大，新增的化學(xué)科目也給學(xué)生造成了不少壓力，尤其對動手能力較弱的學(xué)生會更加明顯，初中階段的數(shù)學(xué)難點在初三達到了高峰值。綜上情況，學(xué)生開始出出分層現(xiàn)角，由于這個現(xiàn)象，學(xué)生和家長也自自有了自己的打算，普通高中、重點高中、國際班

招生對象： 初中課程 初一 剛從小學(xué)過渡到初中，即從童年時期跨度到少年時期，心理也發(fā)生了對應(yīng)的變化，既有小學(xué)幼稚性，也有初上的成熟性。自我意識進一步增強，慢慢會在乎同學(xué)老師們對自身包括形象、學(xué)習(xí)成績等多方面的看法和評價，于是也會努力在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到他人的認可。 學(xué)習(xí)方面，由小學(xué)時期的形象化的思維教學(xué)逐漸過渡到初中時期的抽象化思維，學(xué)生一下很難適應(yīng)，加之學(xué)科慢慢增多，難度逐漸增大，壓力同此慢慢的形成。在這個過種中，重點讓學(xué)生適應(yīng)初中的授課方式、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)氛圍；慢慢養(yǎng)成更加強的自主學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、運動習(xí)慣等。進一步打好基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，把這兩個方面的基礎(chǔ)夯實，以面對后期的綜合學(xué)習(xí)階段。 初二 初二的學(xué)習(xí)心理進一步成熟，開始進入到青春期，很多心理形態(tài)開始慢慢的萌芽，尤期是對導(dǎo)性方面的好奇以及對情感方面的懵懂，現(xiàn)階段國內(nèi)在這方面的教育相對滯后，家庭教育也沒有體系，學(xué)生在這個階段很容易走入彎道。 物理科目也是在這個階段加入，眾多學(xué)生渴望在新的領(lǐng)域里面領(lǐng)先其它同學(xué)，盡可能的告訴身邊的人，我是優(yōu)秀的，但隨著其他學(xué)科的難度進一步加大，以及現(xiàn)在大部分學(xué)校為了應(yīng)對中考，往往把部分初三的知識點放到初二來學(xué)習(xí)，所以這個承上啟下的年級學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生需要提前進入中考概念，在打好基礎(chǔ)的同時，需要進一步掌握中考的考點和得分點，要與家長和輔導(dǎo)老師一起制定系統(tǒng)的查缺補漏的學(xué)習(xí)計劃和提升計劃，全面的進行輔導(dǎo) 初三 生活喜好與學(xué)習(xí)成績基本有個規(guī)律，心理方面進一步成人化，不管是思維方式還是觀察力，都較初二有了不同的高度，老師和家長也可在此階段進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 即將面對中考的學(xué)生，壓力突然增大，新增的化學(xué)科目也給學(xué)生造成了不少壓力，尤其對動手能力較弱的學(xué)生會更加明顯，初中階段的數(shù)學(xué)難點在初三達到了高峰值。綜上情況，學(xué)生開始出出分層現(xiàn)角，由于這個現(xiàn)象，學(xué)生和家長也自自有了自己的打算，普通高中、重點高中、國際班