蘇州貝樂(lè)樂(lè)高機(jī)器人

貝樂(lè)樂(lè)高簡(jiǎn)介 貝樂(lè)機(jī)器人教育是中國(guó)著名的少年兒童科技類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)器人專家團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立，專注于2-12歲兒童的體驗(yàn)式創(chuàng)新科技教育。貝樂(lè)機(jī)器人教育的專家團(tuán)隊(duì)與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、康奈爾大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校專家密切合作，用精益創(chuàng)業(yè)思想，打造具有互聯(lián)網(wǎng)基因的機(jī)器人教育項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)4年的研發(fā)歷程，于2014年成功研發(fā)出專屬于貝樂(lè)“IBES”教學(xué)模式，是中國(guó)機(jī)器人教育項(xiàng)目的一次重大革新。貝樂(lè)創(chuàng)始人楊鵬舉先生在2008年與哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)器人研究所進(jìn)行初步溝通，開(kāi)始籌劃把機(jī)器人科技教育開(kāi)展到更低的年齡段，并開(kāi)始課程的研發(fā)工作。于2008年在哈爾濱開(kāi)設(shè)第1家樂(lè)高機(jī)器人俱樂(lè)部。為發(fā)展全國(guó)加盟業(yè)務(wù)，2013年遷移總部至上海，正式以“貝樂(lè)”、“Belle”品牌開(kāi)始第1家貝樂(lè)機(jī)器人俱樂(lè)部。2014年正式在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展加盟業(yè)務(wù)。目前在江蘇、浙江、遼寧、河南、湖南、廣州等地先后設(shè)立分校，全國(guó)總計(jì)數(shù)十家分校。預(yù)計(jì)2017年，全國(guó)開(kāi)設(shè)300家分中心，成為中國(guó)大型的機(jī)器人教育品牌。 貝樂(lè)樂(lè)高理論基礎(chǔ)暢流理論暢流理論（Flow Theory）是美國(guó)心理學(xué)家奇克森特米哈伊（M.Csikszentmihalyi）從心理學(xué)的角度對(duì)休閑的體驗(yàn)提出“Flow”的概念，認(rèn)為休閑是“具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)而能讓一個(gè)人深深沉浸其中，以致忘記時(shí)間的流逝，意識(shí)不到自己存在的體驗(yàn)?！?流暢的兩個(gè)重要特征： 1、完全專注于活動(dòng)且愉悅來(lái)自活動(dòng)本身 2、流暢經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的先決條件是環(huán)境與個(gè)人技巧的平衡 主要有兩個(gè)變項(xiàng)“挑戰(zhàn)（Challenge）的強(qiáng)度和自我能力技巧（Skill）” 兩者必須互相平衡，并驅(qū)使自我朝向更復(fù)雜的層次，而由暢流產(chǎn)生的是一種自我和諧，在活動(dòng)中享受著意識(shí)與活動(dòng)合一。當(dāng)孩子在發(fā)展技能、獲取知識(shí)時(shí)，如果面臨的挑戰(zhàn)不足，孩子學(xué)不到新的知識(shí)就會(huì)感到厭倦；反之，如果面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的能力，那孩子也許還沒(méi)開(kāi)始就要放棄了。只有所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能提供恰如其分的挑戰(zhàn)，才能激勵(lì)孩子去探索、理解、不斷學(xué)習(xí)。 在這種情況下，孩子通常會(huì)體驗(yàn)到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果良好的狀態(tài)。課堂的難度不是由老師決定，是由孩子本身的能力決定。孩子的“做中學(xué)”是非常自然、本能的學(xué)習(xí)方式 。 “一元化的教育”學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)相同的課程，并且教師盡可能地以相同的方式將這些學(xué)科的知識(shí)傳授給所有學(xué)生。為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于測(cè)量和具有大范圍的可比性，在學(xué)校里受到重視的學(xué)科無(wú)疑是與容易測(cè)量的語(yǔ)言、邏輯推理等智力相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，而藝術(shù)、科技等由于難于測(cè)量，在學(xué)校教育中卻無(wú)關(guān)緊要。由霍華德?加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，讓教育告別單一的智力這一單一的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)員。課程通過(guò)不同年齡段的特點(diǎn)及敏感期，設(shè)計(jì)出從多個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)員不同維度的課程。 在LEGO Education原有以搭建為主的“4C”教學(xué)方法基礎(chǔ)上，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)進(jìn)行4年研究，升級(jí)為課堂以學(xué)生為中心的“IBES”教學(xué)方式。以“建構(gòu)理論”為基礎(chǔ)，依照“暢流理論”編寫(xiě)課程研發(fā)體系，并結(jié)合“多元智能”理論進(jìn)行課程編寫(xiě)。情景導(dǎo)入（Introduction） 設(shè)置情景讓學(xué)員們能夠把新的體驗(yàn)與現(xiàn)有的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)起他們了解更多的愿望。通過(guò)情景模式讓學(xué)員結(jié)合“現(xiàn)實(shí)模型”對(duì)活動(dòng)主題有一個(gè)基本概念, 產(chǎn)生靈感、并激發(fā)學(xué)員們對(duì)完成挑戰(zhàn)的愿望。實(shí)物構(gòu)建（Building） 借助積木通過(guò)動(dòng)手搭建體在學(xué)員想象中的事物，老師引導(dǎo)學(xué)員理解各種概念。在實(shí)際操作中學(xué)員遇到疑問(wèn)主動(dòng)與老師溝通。讓學(xué)員策劃、嘗試、實(shí)施，最終初步完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)而設(shè)計(jì)自己的解決方案。思維拓展（Expand Thinking） 促使學(xué)員花時(shí)間思考他們所建構(gòu)的實(shí)物，從而對(duì)作品的體驗(yàn)有更深入理解。讓學(xué)員對(duì)方案展開(kāi)討論、反思并調(diào)整自己的想法，教師則以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)這一過(guò)程。并激發(fā)學(xué)員的求知欲。這樣，就又把學(xué)員們引入一個(gè)新的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”，使他們?cè)谝幌侣菪缴仙牧夹匝h(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。貝樂(lè)秀（Lightning Show） 通過(guò)公眾演講、親子游戲、團(tuán)隊(duì)合作等形式展示自己的解決方案和實(shí)物搭建作品。學(xué)員、家長(zhǎng)、教師同時(shí)在場(chǎng)，并分享學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴。提升學(xué)員的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和增進(jìn)親子感情。