招生對(duì)象：故事體驗(yàn)創(chuàng)造力課程，引用英國(guó)教學(xué)戲劇教學(xué)體系，注重的是教學(xué)的過(guò)程而非結(jié)果。課程的核心是培養(yǎng)孩子從學(xué)校走入社會(huì)的能力。課程將集中探索一個(gè)故事，孩子們通過(guò)繪圖、游戲、扮演、靜像等體驗(yàn)性的過(guò)程，去經(jīng)歷故事中不同的沖突，矛盾與戲劇化的細(xì)節(jié)，去探索復(fù)雜的問(wèn)題，并連接到社會(huì)現(xiàn)象和場(chǎng)景，所有的學(xué)習(xí)都是基于境遇、想象與矛盾讓孩子在故事的兩難中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，傾聽(tīng)他人，集體決策，解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生深刻的感受與思考。課程特色：1.游戲化故事化方式 : 充分調(diào)動(dòng)孩子積極性2.跨學(xué)科整合教學(xué)：課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、扮演、空間建構(gòu)等多種教育方式，將不同學(xué)科的認(rèn)知、情感、社會(huì)和創(chuàng)造力融合在一起3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景，創(chuàng)建空間中延伸與展開(kāi)想象，孩子更容易從故事中去想象并產(chǎn)生更多創(chuàng)作力；4.幫助孩子產(chǎn)生深度思維，提高寫作的能力：孩子在故事的應(yīng)對(duì)中，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，面對(duì)挫折境遇，感受他人及如何承擔(dān)責(zé)任，從而逐步形成對(duì)新的認(rèn)知來(lái)提升孩子的思考能力；5.項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉：孩子們將圍繞故事，進(jìn)行分工協(xié)作，并在后期通過(guò)整個(gè)的分工與階段任務(wù)的合作完成，鍛煉與提升領(lǐng)導(dǎo)力與項(xiàng)目管理能力?！稐墐骸方虒W(xué)大綱：課程階段階段（故事探究學(xué)習(xí)）課時(shí)安排：課時(shí)數(shù)16次課次：1次/每周課時(shí)時(shí)長(zhǎng)：90分鐘/課次一課時(shí)探索主題國(guó)家的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容探索國(guó)王會(huì)如何管理國(guó)家（通過(guò)故事讓孩子對(duì)社會(huì)產(chǎn)生覺(jué)知）多角度的看待國(guó)王（避免臉譜化人物，更多的去理解一個(gè)人不是單純的好人或壞人）二課時(shí)探索主題神廟學(xué)習(xí)內(nèi)容探索國(guó)家的神廟（幫助孩子理解社會(huì)——神廟能夠幫助國(guó)家和國(guó)王解決什么問(wèn)題）探索國(guó)王的心愿——理解什么是一個(gè)兒子但女兒給予不了國(guó)王的？三課時(shí)探索主題國(guó)王的宴會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)國(guó)王舉行的宴會(huì)再次幫助孩子理解國(guó)王的角色（背后的意義是幫助孩子去理解“人”）保護(hù)孩子進(jìn)入大臣的角色，去理解和創(chuàng)作在宴會(huì)上發(fā)生的事情四課時(shí)探索主題鄰國(guó)慶賀王子出生的禮物學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作整個(gè)國(guó)家等待王子出生的標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作鄰國(guó)慶賀王子出生的禮物，并且理解這些禮物意味著什么五課時(shí)探索主題國(guó)王的書齋學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作國(guó)王的書架（通過(guò)書籍去理解國(guó)王）創(chuàng)作與即興表演國(guó)王與老仆人的對(duì)話（集中探索法律和權(quán)威的關(guān)系——什么時(shí)候法律凌駕于權(quán)威之上，什么時(shí)候在權(quán)威之下）六課時(shí)探索主題祭祀學(xué)習(xí)內(nèi)容思考：當(dāng)國(guó)家遭遇了什么，會(huì)用人來(lái)祭祀？祭祀能夠幫助國(guó)家解決什么問(wèn)題？七課時(shí)探索主題國(guó)王的決定學(xué)習(xí)內(nèi)容即興表演：孩子入戲成為國(guó)王和老仆人，表演出“國(guó)王讓老仆人用公主祭祀”的情境創(chuàng)作：老仆人沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話八課時(shí)探索主題丟棄公主學(xué)習(xí)內(nèi)容探索森林里的野獸（從野獸層面去探索學(xué)習(xí)關(guān)于拋棄）照顧女嬰：孩子以野獸的身份建設(shè)性的提出照看一個(gè)嬰兒長(zhǎng)大的方案九課時(shí)探索主題皇后的哭泣和國(guó)家的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容探索皇后是如何應(yīng)對(duì)和看待公主丟失的事件的探索公主出生后國(guó)王的轉(zhuǎn)變及給國(guó)家管理帶來(lái)的影響十課時(shí)探索主題祈禱學(xué)習(xí)內(nèi)容探討國(guó)王會(huì)如何對(duì)待老皇后探索新皇后懷孕后的祈禱，理解祈禱在新王子出生的過(guò)程中起作用了嗎？為什么？十一課時(shí)探索主題王子的禮物學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作從1-16歲國(guó)王送給王子的禮物理解和分析禮物背后的意義（幫助父母和孩子互相理解）十二課時(shí)探索主題森林里的“青年”學(xué)習(xí)內(nèi)容探索獵戶村村民幾次碰見(jiàn)“斗篷青年”的遭遇猜測(cè)“帶斗篷青年”的身份，分析為什么沒(méi)有人將他看成一個(gè)女孩。十三課時(shí)探索主題獵戶遭遇“青年”學(xué)習(xí)內(nèi)容保護(hù)孩子進(jìn)入獵戶的角色（一個(gè)被管理且不只有一個(gè)的人）集體入戲：獵戶和青年的遇見(jiàn)（探索剝削和占用及權(quán)利的關(guān)系）寫作：創(chuàng)作獵戶向過(guò)往匯報(bào)這個(gè)遭遇的一封信十四課時(shí)探索主題大臣遭遇“青年”學(xué)習(xí)內(nèi)容探索大臣打獵及大臣的馬（通過(guò)載體幫助孩子們理解剝削、占有和權(quán)利）大臣遭遇青年孩子入戲扮演大臣是如何將這個(gè)事件告知給國(guó)王的十五課時(shí)探索主題新的森林王國(guó)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索和探討青年建立的新的王國(guó)探索王子的葬禮會(huì)如何舉行十六課時(shí)探索主題寫給國(guó)王的信學(xué)習(xí)內(nèi)容探討國(guó)王是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)國(guó)王說(shuō)些什么？寫一封信給他第二階段：（故事劇場(chǎng)排練）課時(shí)安排：課時(shí)數(shù)24次課次：2次/每周課時(shí)時(shí)長(zhǎng)：90分鐘/課次第三階段：（劇目演出）劇目時(shí)長(zhǎng)：40分鐘演出場(chǎng)次：2場(chǎng)演出場(chǎng)地：小劇場(chǎng)、學(xué)校禮堂及正式演出場(chǎng)地費(fèi)用：11280元/學(xué)年（上下學(xué)期）費(fèi)用包含：演出場(chǎng)地費(fèi)、舞美設(shè)計(jì)制作、服裝道具、音效制作、化妝、排練課時(shí)

招生對(duì)象：課程背景2009年，國(guó)際教育學(xué)習(xí)成就調(diào)查委員會(huì)（IEA）對(duì)21個(gè)國(guó)家（包括中國(guó)、韓國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等）的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。中國(guó)兒童的數(shù)學(xué)能力名列榜首，但在想象力和創(chuàng)造力上卻落在最后。這應(yīng)證了一個(gè)擔(dān)憂：中國(guó)學(xué)生的發(fā)展存在不平衡的想象！我們認(rèn)識(shí)世界的思維有兩種模式：邏輯-科學(xué)思維和敘述性思維。前者是基于分析的抽象思維，更適合知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；而后者則是應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或者突發(fā)的事情、情緒等感知與感受的處理，如：恐慌、高興、悲傷、期待等。我們?nèi)伺c人之間，人與社會(huì)之間，社會(huì)本身是復(fù)雜多變的，他們不僅需要?jiǎng)?chuàng)造推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，更需要具有創(chuàng)造應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題與解決突發(fā)境況的思維和境況。課程體系故事體驗(yàn)創(chuàng)造力課程，引用英國(guó)教學(xué)戲劇教學(xué)體系，針對(duì)5-12歲少年兒童，采用英國(guó)教育戲劇鼻祖希斯考特的方法與建構(gòu)主義，在秉承吸收英國(guó)教育戲劇理念、體系的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)法同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的社會(huì)狀況和教育的特殊性，如：中國(guó)父母教育選擇、兒童教育引導(dǎo)、親子關(guān)系焦慮等問(wèn)題，依據(jù)兒童的年齡研發(fā)了一套創(chuàng)造力課程體系。課程特色：1.游戲化故事化方式 : 充分調(diào)動(dòng)孩子積極性2.跨學(xué)科整合教學(xué)：課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、扮演、空間建構(gòu)等多種教育方式，將不同學(xué)科的認(rèn)知、情感、社會(huì)和創(chuàng)造力融合在一起3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景，創(chuàng)建空間中延伸與展開(kāi)想象，孩子更容易從故事中去想象并產(chǎn)生更多創(chuàng)作力；4.幫助孩子產(chǎn)生深度思維，提高寫作的能力：孩子在故事的應(yīng)對(duì)中，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，面對(duì)挫折境遇，感受他人及如何承擔(dān)責(zé)任，從而逐步形成對(duì)新的認(rèn)知來(lái)提升孩子的思考能力；5.項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉：孩子們將圍繞故事，進(jìn)行分工協(xié)作，并在后期通過(guò)整個(gè)的分工與階段任務(wù)的合作完成，鍛煉與提升領(lǐng)導(dǎo)力與項(xiàng)目管理能力。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力課程對(duì)孩子的好處： 1.提高孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力； 2.使孩子更加具有同理心，懂得為別人著想 3.提升孩子的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考4.使孩子更加具有適應(yīng)社會(huì)的能力，提高個(gè)人的交際能力 繪本探究系列（5-6歲）課程大綱：第1課時(shí)、第2課時(shí)《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》 怎樣看待個(gè)體差異 第3課時(shí)、第4課時(shí)《妖怪山》 探索怎樣應(yīng)對(duì)未知與恐懼 第5課時(shí)、第6課時(shí)《奧的斯雜貨鋪》 探索我們?cè)撓嘈攀裁?nbsp;第7課時(shí)、第8課時(shí)《亞歷山大和發(fā)條老鼠》 探索保護(hù)與獨(dú)立應(yīng)對(duì) 第9課時(shí)、第10課時(shí)《我的肥皂不見(jiàn)了》 探索分享與快樂(lè) 

招生對(duì)象：課程背景2009年，國(guó)際教育學(xué)習(xí)成就調(diào)查委員會(huì)（IEA）對(duì)21個(gè)國(guó)家（包括中國(guó)、韓國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等）的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。中國(guó)兒童的數(shù)學(xué)能力名列榜首，但在想象力和創(chuàng)造力上卻落在最后。這應(yīng)證了一個(gè)擔(dān)憂：中國(guó)學(xué)生的發(fā)展存在不平衡的想象！我們認(rèn)識(shí)世界的思維有兩種模式：邏輯-科學(xué)思維和敘述性思維。前者是基于分析的抽象思維，更適合知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；而后者則是應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或者突發(fā)的事情、情緒等感知與感受的處理，如：恐慌、高興、悲傷、期待等。我們?nèi)伺c人之間，人與社會(huì)之間，社會(huì)本身是復(fù)雜多變的，他們不僅需要?jiǎng)?chuàng)造推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，更需要具有創(chuàng)造應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題與解決突發(fā)境況的思維和境況。課程體系故事體驗(yàn)創(chuàng)造力課程，引用英國(guó)教學(xué)戲劇教學(xué)體系，針對(duì)5-12歲少年兒童，采用英國(guó)教育戲劇鼻祖希斯考特的方法與建構(gòu)主義，在秉承吸收英國(guó)教育戲劇理念、體系的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)法同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的社會(huì)狀況和教育的特殊性，如：中國(guó)父母教育選擇、兒童教育引導(dǎo)、親子關(guān)系焦慮等問(wèn)題，依據(jù)兒童的年齡研發(fā)了一套創(chuàng)造力課程體系。課程特色：1.游戲化故事化方式 : 充分調(diào)動(dòng)孩子積極性2.跨學(xué)科整合教學(xué)：課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、扮演、空間建構(gòu)等多種教育方式，將不同學(xué)科的認(rèn)知、情感、社會(huì)和創(chuàng)造力融合在一起3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景，創(chuàng)建空間中延伸與展開(kāi)想象，孩子更容易從故事中去想象并產(chǎn)生更多創(chuàng)作力；4.幫助孩子產(chǎn)生深度思維，提高寫作的能力：孩子在故事的應(yīng)對(duì)中，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，面對(duì)挫折境遇，感受他人及如何承擔(dān)責(zé)任，從而逐步形成對(duì)新的認(rèn)知來(lái)提升孩子的思考能力；5.項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉：孩子們將圍繞故事，進(jìn)行分工協(xié)作，并在后期通過(guò)整個(gè)的分工與階段任務(wù)的合作完成，鍛煉與提升領(lǐng)導(dǎo)力與項(xiàng)目管理能力。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力課程對(duì)孩子的好處： 1.提高孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力； 2.使孩子更加具有同理心，懂得為別人著想 3.提升孩子的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 4.使孩子更加具有適應(yīng)社會(huì)的能力，提高個(gè)人的交際能力 課文及童話故事探究系列（7-9歲）課程大綱：第1課時(shí)、第2課時(shí)課文《漏》 恐懼從何而來(lái) 第3課時(shí)、第4課時(shí)課文《方帽子店》 如何看待與對(duì)待固化思維  第5課時(shí)、第6課時(shí)課文《急性子顧客與慢性子裁縫》 如何應(yīng)對(duì)自我需求 第7課時(shí)、第8課時(shí)課文《小木偶》 關(guān)于自我認(rèn)知  第9課時(shí)、第10課時(shí)童話《牧鵝姑娘》 過(guò)度保護(hù)與自我保護(hù) 第11課時(shí)、第12課時(shí)童話《巨人的花園》 探索失去和擁有 第13課時(shí)第14課時(shí)童話《人魚(yú)尼克》 關(guān)于自我認(rèn)知及自我需求 第15課時(shí)、第16課時(shí)童話《花衣吹笛手》 如何看待公正 

招生對(duì)象：課程背景2009年，國(guó)際教育學(xué)習(xí)成就調(diào)查委員會(huì)（IEA）對(duì)21個(gè)國(guó)家（包括中國(guó)、韓國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等）的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。中國(guó)兒童的數(shù)學(xué)能力名列榜首，但在想象力和創(chuàng)造力上卻落在最后。這應(yīng)證了一個(gè)擔(dān)憂：中國(guó)學(xué)生的發(fā)展存在不平衡的想象！我們認(rèn)識(shí)世界的思維有兩種模式：邏輯-科學(xué)思維和敘述性思維。前者是基于分析的抽象思維，更適合知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；而后者則是應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或者突發(fā)的事情、情緒等感知與感受的處理，如：恐慌、高興、悲傷、期待等。我們?nèi)伺c人之間，人與社會(huì)之間，社會(huì)本身是復(fù)雜多變的，他們不僅需要?jiǎng)?chuàng)造推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，更需要具有創(chuàng)造應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題與解決突發(fā)境況的思維和境況。課程體系故事體驗(yàn)創(chuàng)造力課程，引用英國(guó)教學(xué)戲劇教學(xué)體系，針對(duì)5-12歲少年兒童，采用英國(guó)教育戲劇鼻祖希斯考特的方法與建構(gòu)主義，在秉承吸收英國(guó)教育戲劇理念、體系的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)法同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的社會(huì)狀況和教育的特殊性，如：中國(guó)父母教育選擇、兒童教育引導(dǎo)、親子關(guān)系焦慮等問(wèn)題，依據(jù)兒童的年齡研發(fā)了一套創(chuàng)造力課程體系。課程特色：1.游戲化故事化方式 : 充分調(diào)動(dòng)孩子積極性2.跨學(xué)科整合教學(xué)：課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、扮演、空間建構(gòu)等多種教育方式，將不同學(xué)科的認(rèn)知、情感、社會(huì)和創(chuàng)造力融合在一起3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景，創(chuàng)建空間中延伸與展開(kāi)想象，孩子更容易從故事中去想象并產(chǎn)生更多創(chuàng)作力；4.幫助孩子產(chǎn)生深度思維，提高寫作的能力：孩子在故事的應(yīng)對(duì)中，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，面對(duì)挫折境遇，感受他人及如何承擔(dān)責(zé)任，從而逐步形成對(duì)新的認(rèn)知來(lái)提升孩子的思考能力；5.項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉：孩子們將圍繞故事，進(jìn)行分工協(xié)作，并在后期通過(guò)整個(gè)的分工與階段任務(wù)的合作完成，鍛煉與提升領(lǐng)導(dǎo)力與項(xiàng)目管理能力。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力課程對(duì)孩子的好處： 1.提高孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力； 2.使孩子更加具有同理心，懂得為別人著想 3.提升孩子的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 4.使孩子更加具有適應(yīng)社會(huì)的能力，提高個(gè)人的交際能力 經(jīng)典名著作品探究系列（9歲＋）課程大綱：第1-16課時(shí)《棄兒》/《隱形的我》    關(guān)于男女權(quán)益，公平正義 / 自我認(rèn)知及父母與孩子的溝通    第16+24課排練（共40節(jié)）    10800元/40節(jié)    《棄兒》/《隱形的我》故事創(chuàng)編、排練；音、服、道、效制作    劇場(chǎng)演出（40分鐘）    經(jīng)典作品之《棄兒》教學(xué)大綱：一課時(shí)：國(guó)家的地圖探索國(guó)王會(huì)如何管理國(guó)家（通過(guò)故事讓孩子對(duì)社會(huì)產(chǎn)生覺(jué)知）多角度的看待國(guó)王（避免臉譜化人物，更多的去理解一個(gè)人不是單純的好人或壞人）二課時(shí)：神廟探索國(guó)家的神廟（幫助孩子理解社會(huì)——神廟能夠幫助國(guó)家和國(guó)王解決什么問(wèn)題）探索國(guó)王的心愿——理解什么是一個(gè)兒子但女兒給予不了國(guó)王的？三課時(shí)：國(guó)王的宴會(huì)通過(guò)國(guó)王舉行的宴會(huì)再次幫助孩子理解國(guó)王的角色（背后的意義是幫助孩子去理解“人”）保護(hù)孩子進(jìn)入大臣的角色，去理解和創(chuàng)作在宴會(huì)上發(fā)生的事情四課時(shí)：鄰國(guó)慶賀王子出生的禮物創(chuàng)作整個(gè)國(guó)家等待王子出生的標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作鄰國(guó)慶賀王子出生的禮物，并且理解這些禮物意味著什么五課時(shí)：國(guó)王的書齋創(chuàng)作國(guó)王的書架（通過(guò)書籍去理解國(guó)王）創(chuàng)作與即興表演國(guó)王與老仆人的對(duì)話（集中探索法律和權(quán)威的關(guān)系——什么時(shí)候法律凌駕于權(quán)威之上，什么時(shí)候在權(quán)威之下）六課時(shí)：祭祀思考：當(dāng)國(guó)家遭遇了什么，會(huì)用人來(lái)祭祀？祭祀能夠幫助國(guó)家解決什么問(wèn)題？七課時(shí)：國(guó)王的決定即興表演：孩子入戲成為國(guó)王和老仆人，表演出“國(guó)王讓老仆人用公主祭祀”的情境創(chuàng)作：老仆人沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話八課時(shí)：丟棄公主探索森林里的野獸（從野獸層面去探索學(xué)習(xí)關(guān)于拋棄）照顧女嬰：孩子以野獸的身份建設(shè)性的提出照看一個(gè)嬰兒長(zhǎng)大的方案九課時(shí)：皇后的哭泣和國(guó)家的轉(zhuǎn)變探索皇后是如何應(yīng)對(duì)和看待公主丟失的事件的探索公主出生后國(guó)王的轉(zhuǎn)變及給國(guó)家管理帶來(lái)的影響十課時(shí)：祈禱探討國(guó)王會(huì)如何對(duì)待老皇后探索新皇后懷孕后的祈禱，理解祈禱在新王子出生的過(guò)程中起作用了嗎？為什么？十一課時(shí)：王子的禮物創(chuàng)作從1-16歲國(guó)王送給王子的禮物理解和分析禮物背后的意義（幫助父母和孩子互相理解）十二課時(shí)：森林里的“青年”探索獵戶村村民幾次碰見(jiàn)“斗篷青年”的遭遇猜測(cè)“帶斗篷青年”的身份，分析為什么沒(méi)有人將他看成一個(gè)女孩。十三課時(shí)：獵戶遭遇“青年”保護(hù)孩子進(jìn)入獵戶的角色（一個(gè)被管理且不只有一個(gè)的人）集體入戲：獵戶和青年的遇見(jiàn)（探索剝削和占用及權(quán)利的關(guān)系）寫作：創(chuàng)作獵戶向過(guò)往匯報(bào)這個(gè)遭遇的一封信十四課時(shí)：大臣遭遇“青年”探索大臣打獵及大臣的馬（通過(guò)載體幫助孩子們理解剝削、占有和權(quán)利）大臣遭遇青年孩子入戲扮演大臣是如何將這個(gè)事件告知給國(guó)王的十五課時(shí)：新的森林王國(guó)探索和探討青年建立的新的王國(guó)探索王子的葬禮會(huì)如何舉行十六課時(shí)：寫給國(guó)王的信探討國(guó)王是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)國(guó)王說(shuō)些什么？寫一封信給他經(jīng)典作品之《隱形的我》課程大綱一課時(shí)：在廚房寫作業(yè)的小雪引入一個(gè)5歲的孩子在廚房寫作業(yè)的事件，探索家庭廚房?jī)?nèi)看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的東西二課時(shí)：小雪和隱形的小可保護(hù)兒童慢慢進(jìn)入小雪的生活，鼓勵(lì)兒童去思考為什么小雪的身邊會(huì)有一個(gè)隱形的小可三課時(shí)：在幼兒園的小雪探索老師是如何看待小雪會(huì)和隱形的自己對(duì)話的，及兒童思考的與自己對(duì)話的情景四課時(shí)：小可的出現(xiàn)探索在什么情況下小可會(huì)出現(xiàn)及小可究竟是如何出現(xiàn)的五課時(shí)：音樂(lè)課上的意外探索音樂(lè)課上小雪、豆豆和端端發(fā)生的事件，鼓勵(lì)兒童看到小雪媽媽應(yīng)對(duì)的方式六課時(shí)：小雪居住的小區(qū)探索小雪居住的小區(qū)有什么看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的東西，探索端端和小雪間的事件七課時(shí)：小雪和端端的矛盾深度探索小雪的內(nèi)心及遭遇嘲笑的感受，探索此時(shí)小可的出現(xiàn)及小雪對(duì)端端的行為八課時(shí)：潑可樂(lè)兒童還原小雪、小可和端端潑可樂(lè)的情節(jié)，探索這些行為為什么會(huì)發(fā)生九課時(shí)：爭(zhēng)吵探索父母是否會(huì)有隱形的我，這些隱形的我會(huì)說(shuō)什么十課時(shí)：5年后的小雪創(chuàng)建5年后小雪的生活圈子、日記、、親密無(wú)間和通勤表十一課時(shí)：撕作業(yè)還原5年后小雪的生活，探索撕作業(yè)的小雪與小可為什么又會(huì)出現(xiàn)十二課時(shí)：爸爸的車創(chuàng)建小雪爸爸的車，即興表演探索小雪和父親在車上的對(duì)話，理解這個(gè)家庭發(fā)生的事件十三課時(shí)：看不見(jiàn)的小雪探索小雪讓所有人都看不見(jiàn)的瞬間，即興表演還原媽媽如何讓小雪穿橙色裙子十四課時(shí)：婚禮探索婚禮上小雪、爺爺、爸爸媽媽和小可發(fā)生的事件十五課時(shí)：爸爸的出走探索爸爸將小雪放置在高凳上的行為及他的出走，即興演出爸爸的出走和小雪從高凳上倒下十六課時(shí)：醫(yī)院探索醫(yī)院一家的和好及小可的消失

招生對(duì)象：一、課程簡(jiǎn)介圣三一學(xué)院教師持續(xù)職業(yè)發(fā)展（CPD）認(rèn)證培訓(xùn)課程，是由愛(ài)爾蘭都柏林圣三一學(xué)院認(rèn)證授權(quán)，由哆哆星文化代理展開(kāi)的教育戲劇師資培訓(xùn)。該培訓(xùn)專門為希望提高教學(xué)法（如何教學(xué)）的教師設(shè)計(jì)，借鑒來(lái)自國(guó)內(nèi)和國(guó)際上新的研究，將教育戲劇這一綜合的手段應(yīng)用于課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。為廣大的幼兒園、小學(xué)、機(jī)構(gòu)教育工作者們帶來(lái)一次教育的洗禮。二、課程設(shè)計(jì)該課程 由愛(ài)爾蘭都柏林圣三一學(xué)院教育系及藝術(shù)教育研究小組主任卡梅爾·奧沙利文教授專屬設(shè)計(jì)。她在常年戲劇教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合多次前往中國(guó)及亞洲、歐美多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂的研究，借鑒來(lái)自國(guó)際教育戲劇新的研究，為提高教師教學(xué)法(如何教學(xué))而專門開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。三、課程價(jià)值?轉(zhuǎn)變思維，重新認(rèn)識(shí)兒童、戲劇及教育的關(guān)系；?豐富的案例示范，為老師們提供新型教學(xué)法，掌握游戲、故事及戲劇活動(dòng)等元素的應(yīng)用方法；?反思自己與兒童相處的行為模式，更好的進(jìn)行班級(jí)管理建設(shè)；?帶回一套成熟的用戲劇做主題教育的課程；?獲得愛(ài)爾蘭圣三一學(xué)院專業(yè)認(rèn)證頒發(fā)的CPD證書；四、課程亮點(diǎn)?國(guó)際戲劇專家卡梅爾·奧沙利文專屬設(shè)計(jì)?頒發(fā)愛(ài)爾蘭圣三一學(xué)院認(rèn)證CPD證書?零基礎(chǔ)入門，體系化、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)?提供線上授課、編課指導(dǎo)答疑五、培訓(xùn)內(nèi)容六、培訓(xùn)導(dǎo)師教育戲劇高級(jí)培訓(xùn)師——王佳深圳戲劇家協(xié)會(huì)少兒專家委員深圳市夢(mèng)想青少年戲劇發(fā)展中心主任愛(ài)爾蘭圣三一學(xué)院教育戲劇培訓(xùn)師教育戲劇創(chuàng)造力課程華南地區(qū)發(fā)起人從2014年起，先后受訓(xùn)于上海戲劇學(xué)院李嬰寧教授、英國(guó)大伯明翰的藝術(shù)總監(jiān)Chris Cooper和愛(ài)爾蘭都柏林圣三一學(xué)院教育學(xué)院主任Carmel O’Sullivan，并獲得教育戲劇高級(jí)培訓(xùn)師認(rèn)證。2019年，她發(fā)起“教育戲劇在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用城市交流項(xiàng)目”，將廣州地區(qū)近10位能夠操作教育戲劇教學(xué)法的學(xué)科教師帶到深圳近10所學(xué)校交流，幫助學(xué)校培育教師，打開(kāi)教師眼界。

招生對(duì)象：故事探究寶典|你知不知道有一種特殊的方法可以改善孩子的閱讀能力高考，語(yǔ)文和物理學(xué)課分?jǐn)?shù)將大大幅提升其中，閱讀理解所占比重將越來(lái)越大你有多少關(guān)注過(guò)孩子的閱讀理解水平你知道如何幫助孩子改善閱讀理解興趣與能力你清楚閱讀不僅靠量，更要培養(yǎng)深度閱讀能力與意識(shí)如何提升孩子的閱讀水平【故事探究寶典】閱讀理解訓(xùn)練營(yíng)課程安排上課日期：2020年1月12-14日上課時(shí)間：9：30-17：00（中間有午休和課間休息）價(jià) 格：1800元/人備 注：如果需要午間托管，需另交200元（含午餐）

招生對(duì)象：課程簡(jiǎn)介：教育戲劇作為全世界在課堂中被反復(fù)嘗試并檢驗(yàn)的方法，允許教師們計(jì)劃、準(zhǔn)備，通過(guò)一種有趣、高度激勵(lì)和整合的方式，傳遞教育的最高品質(zhì)。在孩子們成長(zhǎng)的特殊而重要的時(shí)刻，教育戲劇作為一種吸引孩子和老師的教學(xué)方式，能夠培育幼兒學(xué)習(xí)者在個(gè)人、社會(huì)、情感和認(rèn)知上的發(fā)展。該課程結(jié)合游戲和戲劇的方式幫助孩子學(xué)習(xí)。這種適用于幼兒跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育方式是極具建設(shè)性和激勵(lì)性的。同時(shí)，它將為教師們打開(kāi)一個(gè)全新的教與學(xué)的模式。貫穿始終的豐富建議和有用的技巧，將幫助教師們?cè)谖磥?lái)有能力用這種方式進(jìn)行計(jì)劃和教學(xué)。9月10日-17日?qǐng)?bào)名，可以送戲劇工作坊體驗(yàn)課課程設(shè)計(jì)該課程 由愛(ài)爾蘭都柏林圣三一學(xué)院教育系及藝術(shù)教育研究小組主任卡梅爾·奧沙利文教授專屬設(shè)計(jì)。她在常年戲劇教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合多次前往中國(guó)及亞洲、歐美多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂的研究，借鑒來(lái)自國(guó)際教育戲劇新的研究，為提高教師教學(xué)法(如何教學(xué))而專門開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。課程價(jià)值·為機(jī)構(gòu)、學(xué)校等從事教育的老師提供案例分析，幫助老師快速理解戲劇融合教學(xué)的技巧； ·提供家長(zhǎng)、機(jī)構(gòu)教師以及學(xué)校教師新型教學(xué)法，讓施教者更好的理解、連接孩子和學(xué)生，正確的引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)；·傳授教育戲劇與各個(gè)學(xué)科（語(yǔ)數(shù)英等）相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用，增強(qiáng)老師在實(shí)際教學(xué)中的互動(dòng)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；·讓老師全面了解教育戲劇的概念與知識(shí)點(diǎn)，幫助老師培養(yǎng)互動(dòng)思維，掌握熔爐教學(xué)方式；·為老師提供游戲與課堂管理相結(jié)合的有效教學(xué)方式，提升老師課堂管理能力。課程亮點(diǎn)·國(guó)際戲劇專家卡梅爾·奧沙利文專屬設(shè)計(jì)·頒發(fā)愛(ài)爾蘭圣三一學(xué)院認(rèn)證CPD證書·零基礎(chǔ)入門，體系化、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展·提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)·提供線上授課、編課指導(dǎo)答疑課程內(nèi)容：·課程介紹 / 熱身活動(dòng)·通過(guò)游戲和戲劇學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)·通過(guò)戲劇進(jìn)行健康教育·通過(guò)戲劇發(fā)展語(yǔ)言和文學(xué)·通過(guò)戲劇發(fā)展社交能力·通過(guò)戲劇進(jìn)行科學(xué)教育·通過(guò)戲劇進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)·通過(guò)戲劇發(fā)展藝術(shù)教育·通過(guò)戲劇進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)·戲劇策略與課堂管理·教育戲劇課程導(dǎo)師：教育戲劇高級(jí)培訓(xùn)師——王佳深圳戲劇家協(xié)會(huì)少兒專家委員深圳市夢(mèng)想青少年戲劇發(fā)展中心主任愛(ài)爾蘭圣三一學(xué)院教育戲劇培訓(xùn)師教育戲劇創(chuàng)造力課程華南地區(qū)發(fā)起人從2014年起，先后受訓(xùn)于上海戲劇學(xué)院李嬰寧教授、英國(guó)大伯明翰的藝術(shù)總監(jiān)Chris Cooper和愛(ài)爾蘭都柏林圣三一學(xué)院教育學(xué)院主任Carmel O’Sullivan，并獲得教育戲劇高級(jí)培訓(xùn)師認(rèn)證。2016年-2017年，先后將源自英國(guó)的教育戲劇教學(xué)法帶到廣深兩地，并用這種教學(xué)法跟近30所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生工作；2018年9月，受邀出席中國(guó)兒童中心、江蘇省教育學(xué)會(huì)校外教育專業(yè)委員會(huì)和無(wú)錫市少年宮舉辦的全國(guó)第五屆雙新會(huì)，并做“教育戲劇在小學(xué)教學(xué)中的核心作用”專題演講；2019年，她發(fā)起“教育戲劇在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用城市交流項(xiàng)目”，將廣州地區(qū)近10位能夠操作教育戲劇教學(xué)法的學(xué)科教師帶到深圳近10所學(xué)校交流，幫助學(xué)校培育教師，打開(kāi)教師眼界。證書樣本成功結(jié)業(yè)的參與者將被授予來(lái)自愛(ài)爾蘭都柏林圣三一學(xué)院教育學(xué)院頒發(fā)的CPD證書（持續(xù)職業(yè)發(fā)展證書）。愛(ài)爾蘭圣三一學(xué)院在世界歷史悠久的大學(xué)中排名第21位。這個(gè)排名代表了世界級(jí)的研究記錄、創(chuàng)新以及大學(xué)對(duì)高水準(zhǔn)教學(xué)的投入。*想獲得CPD證書（持續(xù)職業(yè)發(fā)展證書），培訓(xùn)者須全勤參與，且每人另付600元。