招生對(duì)象：     學(xué)能測(cè)評(píng)：     全國(guó)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)中，最專業(yè)、最科學(xué)、最嚴(yán)謹(jǐn)、最全面的綜合測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。     學(xué)能訓(xùn)練：以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練方式為主的綜合學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中心，針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、注意力缺陷、學(xué)習(xí)能力障礙等問(wèn)題的訓(xùn)練，對(duì)兒童智力、人格、注意力、邏輯思維、語(yǔ)言等學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行綜合提高。     感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明     市場(chǎng)調(diào)查：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中心雖然很多，但多與早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心合在一起，并且沒(méi)有準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)評(píng)估結(jié)果，便為兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并且是1對(duì)多人的大眾化訓(xùn)練，而我中心的訓(xùn)練模式是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威的測(cè)評(píng)后，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，為兒童制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案，并且以1對(duì)1的訓(xùn)練模式，隨時(shí)根據(jù)兒童的訓(xùn)練情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案。 項(xiàng)目介紹：現(xiàn)在有很多孩子都出現(xiàn)了感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)會(huì)導(dǎo)致兒童注意力不集中，自信心不足，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。據(jù)研究表明，大中城市孩子感覺(jué)統(tǒng)和失調(diào)率達(dá)到80%，其中30%為重度感統(tǒng)失調(diào)。雖然遺傳天賦檢測(cè)結(jié)果是比較占優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際生活中卻由于家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子不當(dāng)造成很多孩子的神經(jīng)發(fā)育不足，這種情況會(huì)影響到天賦潛能的正常開啟，所以只有進(jìn)行后天的干預(yù)補(bǔ)救訓(xùn)練（但錯(cuò)過(guò)了1周歲的時(shí)間，是很難把這方面的能力彌補(bǔ)到100％，越小進(jìn)行訓(xùn)練彌補(bǔ)效果越接近100％），才能便天賦潛能方面按著理相的方向開啟，否則遺傳天賦檢測(cè)結(jié)果優(yōu)勢(shì)再好，也無(wú)法把這方面的天賦潛能挖掘到理想狀態(tài)，嚴(yán)重的會(huì)影響將來(lái)的學(xué)業(yè)、工作、人際溝通等。所以如果感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)一定要及早進(jìn)行訓(xùn)練，超過(guò)12歲后，各種能力逐漸定型，很多能力將無(wú)法理想開啟，會(huì)令兒童將來(lái)受困終生。     訓(xùn)練依據(jù)：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)結(jié)果，了解兒童失調(diào)的程度，同時(shí)借助于天賦遺傳的情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)個(gè)性化的動(dòng)靜交替訓(xùn)練內(nèi)容。例如，前庭平衡、本體、觸覺(jué)根據(jù)不同的失調(diào)程度，并同時(shí)依據(jù)天賦遺傳中“有氧耐力”、“無(wú)氧耐力”、“成長(zhǎng)激勵(lì)”等優(yōu)勢(shì)天賦，設(shè)計(jì)不同強(qiáng)度、不同時(shí)間的訓(xùn)練內(nèi)容；而學(xué)習(xí)能力中視覺(jué)注意力、聽覺(jué)注意力根據(jù)失調(diào)程度的不同，同時(shí)依據(jù)天賦遺傳中“空間”、“計(jì)算”或“語(yǔ)言”等不同優(yōu)勢(shì)天賦，為兒童設(shè)計(jì)靜態(tài)中首先進(jìn)行的訓(xùn)練項(xiàng)目，如首先進(jìn)行圖形為主的訓(xùn)練或數(shù)字為主或文字為主的訓(xùn)練等，因?yàn)閮和旧碛惺д{(diào)現(xiàn)象會(huì)對(duì)一些訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生排斥行為，以兒童天賦優(yōu)勢(shì)的方面入手兒童會(huì)更容易接受，訓(xùn)練的效果會(huì)越快、越明顯。     多動(dòng)癥訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明     市場(chǎng)調(diào)查：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），在我國(guó)稱為多動(dòng)癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國(guó)內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學(xué)業(yè)、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。     項(xiàng)目介紹：最早提出多動(dòng)癥的學(xué)者Still(1902年)認(rèn)為，多動(dòng)癥的病因可能是輕度腦損傷或腦疾患。道格拉斯認(rèn)為多動(dòng)癥出現(xiàn)的一些軟神經(jīng)癥狀，實(shí)際上就是輕微的額葉損傷所致。     訓(xùn)練依據(jù)：兒童多動(dòng)癥是由于大腦額葉發(fā)育遲緩所引起，即腦發(fā)育不成熟。所以利用感覺(jué)統(tǒng)合的器材對(duì)兒童進(jìn)行大量的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)刺激大腦神經(jīng)發(fā)育，從而使腦神經(jīng)發(fā)育趨于正?；?。     學(xué)習(xí)能力障礙訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明     項(xiàng)目介紹：LD(learning disabilities)是西歐國(guó)家習(xí)慣的省略用語(yǔ)。LD是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說(shuō)、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語(yǔ)癥等情形。     訓(xùn)練依據(jù)：     1、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是由美國(guó)心理學(xué)博士最早提出，訓(xùn)練目的是解決3到13歲兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題。它主要通過(guò)給予兒童不同感覺(jué)通路的信息（視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)等）刺激，并將這種刺激與運(yùn)動(dòng)想結(jié)合，促進(jìn)兒童的神經(jīng)心理功能發(fā)展。     2、 視—聽認(rèn)知訓(xùn)練 視—聽認(rèn)知訓(xùn)練以認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)兒童的視覺(jué)、聽覺(jué)信息的接受、辨別、處理、記憶等基本認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)障礙兒童可能存在視知覺(jué)及聽知覺(jué)特殊環(huán)節(jié)上的缺陷。在挑選引起他們注意的重要信息方面存在困難，注意力極易分散，容易形成錯(cuò)誤的視聽知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。因此，需要對(duì)其存在的特殊認(rèn)知能力缺陷進(jìn)行針對(duì)性的視—聽認(rèn)知訓(xùn)練。     3、 認(rèn)知策略訓(xùn)練 認(rèn)知策略訓(xùn)練又稱元認(rèn)知訓(xùn)練，目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)障礙兒童的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知的本質(zhì)就是人們對(duì)自己思維過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程的意識(shí)。該訓(xùn)練特別適合那些在概念化和解決抽象的算術(shù)問(wèn)題方面存在困難得計(jì)算障礙兒童。     4、 結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練 根據(jù)學(xué)習(xí)障礙兒童所學(xué)的課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)障礙兒童通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，理解與掌握課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)具體的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路。     5、 情緒行為問(wèn)題干預(yù) 學(xué)習(xí)障礙兒童不僅在聽、說(shuō)、讀、寫、推理及計(jì)算能力的獲得和應(yīng)有方面存在明顯困難，而且可能合并出現(xiàn)自我行為控制、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能方面的問(wèn)題，所以其治療不僅包括認(rèn)知方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該有情緒情感輔導(dǎo)和社會(huì)交往能力訓(xùn)練等方面的干預(yù)。     6、 家庭治療 學(xué)習(xí)障礙兒童的父母易陷于擔(dān)心和養(yǎng)育焦慮，并因?yàn)椴涣私鈱W(xué)習(xí)障礙兒童存在的特殊原因，而采取不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。因此，及早對(duì)家長(zhǎng)開展心理與指導(dǎo)是治療兒童學(xué)習(xí)障礙的重要環(huán)節(jié)。     7、 藥物治療 藥物治療目前尚無(wú)特殊藥物。通常予促進(jìn)腦功能、增智類藥物，包括吡拉西坦、鹽酸吡硫醇、氨基丁酸等口服藥物。對(duì)部分伴有明顯多動(dòng)、抑郁、焦慮等癥狀的學(xué)習(xí)障礙兒童適當(dāng)?shù)乜梢詰?yīng)用利他林、百憂解、阿普唑侖等藥物進(jìn)行治療。     8、 APS五軸三維階梯療法 將特殊神經(jīng)遞質(zhì)因子微化后經(jīng)額枕部傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特殊的微化基因因子以離子狀態(tài)輕松滲透血腦屏障，直達(dá)中樞功能作用區(qū)，刺激腦組織釋放出具有“阿爾法”作用的內(nèi)源性神經(jīng)遞質(zhì)因子，增強(qiáng)兒茶酚胺類神經(jīng)遞質(zhì)的濃度，修復(fù)前額葉，從而使學(xué)習(xí)困難的障礙患兒得以治愈。     9、 大腦潛能開發(fā) 以開發(fā)大腦潛能為核心的身心基礎(chǔ)訓(xùn)練。     厭學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明     訓(xùn)練依據(jù)：     一、 有目標(biāo)的學(xué)習(xí) 家長(zhǎng)要幫助孩子自己給自己制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子才不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)迷茫。有了明確目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子的思想會(huì)放在完成目標(biāo)上，便不易產(chǎn)生厭學(xué)心理。     二、制造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍 家長(zhǎng)和老師要給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，大家一起學(xué)習(xí)，既熱鬧，又能通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)心理達(dá)到學(xué)習(xí)目的。     三、引導(dǎo)興趣 孩子厭學(xué)，有很大的原因是因?yàn)楹⒆訉?duì)老師講的課不感興趣，或者根本聽不懂，學(xué)習(xí)漸漸落下，孩子也就越來(lái)越?jīng)]信心學(xué)習(xí)。所以老師要注意營(yíng)造課堂氣氛，每一堂課都要充滿趣味性。     四、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方配合，不要怪孩子學(xué)不好 孩子學(xué)習(xí)的好與壞，不僅在于孩子，還在于家長(zhǎng)和老師，所以當(dāng)孩子學(xué)習(xí)不好時(shí)，不要只怪孩子，要各自承擔(dān)起自己的責(zé)任，改進(jìn)教育方式教學(xué)方法。     拒學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明     市場(chǎng)調(diào)查：拒學(xué)同樣是青少年在社會(huì)、學(xué)校和家庭生活中受阻，無(wú)法滿足自身的心理需求，在青少年身心特點(diǎn)的共同作用下產(chǎn)生的退行性行為。     訓(xùn)練依據(jù)：以優(yōu)化青少年人格成長(zhǎng)心理生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以心理、心理訓(xùn)練和心理治療為核心，以集中心理訓(xùn)練與跟蹤心理支持為形式，滿足青少年的心理需求，促進(jìn)青少年的人格成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中使人格缺陷得以完善，重塑自信、認(rèn)識(shí)責(zé)任、學(xué)會(huì)交往、體驗(yàn)情緒、接受挫折，自強(qiáng)自立，設(shè)計(jì)人生，以積極地心態(tài)對(duì)待生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)回歸。

招生對(duì)象：     一、腦科學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目包括三門課程：追視追憶、一目十行、極速運(yùn)算     教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練少兒在潛能開發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。     三門課程按“追視追憶、一目十行、極速運(yùn)算”的順序依次展開。     每門課程按 “能力啟萌訓(xùn)練 → 能力強(qiáng)化訓(xùn)練 → 效果測(cè)試 → 能力鞏固訓(xùn)練→ 效果展示” 的順序依次展開。     基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容按課程要求作不同組合，貫穿始終。     三門課程共計(jì)200課時(shí)，按每周7課時(shí)安排，整個(gè)流程約需7個(gè)月。寒暑假期間可以加大上課密度，縮短周期。而且適當(dāng)高密度強(qiáng)化訓(xùn)練，效果會(huì)更好。     二、腦科學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目之一 —— “追視追憶”     “追視追憶”——對(duì)過(guò)去親歷的所有場(chǎng)景都能夠可選擇地、清晰地、有聲有色地實(shí)現(xiàn)腦屏幕上的“視頻回放”，再次得到“身臨其境”的感受。     一般人在閉目回憶過(guò)去親歷的場(chǎng)景時(shí)，“眼前”都會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的畫面，只是無(wú)色彩、無(wú)聲音，不清晰、不穩(wěn)定、不連貫，回憶費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而“追視追憶”相對(duì)于一般的“回憶、回想”有如下特點(diǎn)：     l 完全性——過(guò)去的所有場(chǎng)景，只要是親歷的，全部能夠回放再現(xiàn)。     l 可選擇性——需要回放什么（比如想復(fù)習(xí)二年級(jí)下學(xué)期的某一堂數(shù)學(xué)考試評(píng)講課的內(nèi)容），只要通過(guò)“意念點(diǎn)播”就能夠回放再現(xiàn)。     l 可控制性——不僅場(chǎng)景清晰、連續(xù)，無(wú)信息混淆，而且可以局部跳過(guò)，也可以重點(diǎn)慢放。需要時(shí)“召之即來(lái)”，不需要時(shí)“揮之即去”。     l 實(shí)用性——練就“追視追憶”，對(duì)于少兒終生成長(zhǎng)都會(huì)受益匪淺，對(duì)于目前的學(xué)習(xí)階段（特別是回放復(fù)習(xí)），更顯現(xiàn)其神奇的效果。     訓(xùn)練“追視追憶”，其實(shí)就是強(qiáng)化“腦屏幕成像功能”，以及對(duì)于深層次存儲(chǔ)的（潛意識(shí)里的）過(guò)往信息的激活與顯示能力的訓(xùn)練。其應(yīng)用過(guò)程也是訓(xùn)練過(guò)程、也是功能強(qiáng)化過(guò)程，經(jīng)常應(yīng)用最終就能達(dá)到“不費(fèi)吹灰之力”、“隨心所欲”地進(jìn)入“追視追憶”的狀態(tài)。     三、腦科學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目之二 ——“一目十行”     “一目十行、過(guò)目不忘”可以說(shuō)是每個(gè)人都很熟悉又很向往達(dá)到的記憶最高境界的代名詞。它把“記”和“憶”這兩個(gè)記憶過(guò)程的能力表現(xiàn)，描述到了極致。真有這樣的記憶天才嗎？《三國(guó)演義》里有，《最強(qiáng)大腦》里也有。     我們能成為這樣的記憶天才嗎？只要參加“腦科學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐——‘一目十行’” 課程的學(xué)習(xí)，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想。     這種“一目十行、過(guò)目不忘”的記憶方法又稱“照相記憶”，它與“聯(lián)想記憶”、“定樁法記憶”有本質(zhì)的區(qū)別。     ① 在成像方面，“照相記憶”不需要對(duì)記憶對(duì)象作任何加工，只要練成“照相”功能就一勞永逸。而“聯(lián)想記憶”每次記憶都要對(duì)記憶對(duì)象“編故事”，將文字、數(shù)字等信息轉(zhuǎn)化為圖像信息記憶。對(duì)于混亂排列的漢字、文言文等，“編故事”就會(huì)很難。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的漢字、外文（如韓文、蒙文、阿拉伯文）、圖形符號(hào)等，更是無(wú)法進(jìn)行聯(lián)想轉(zhuǎn)化，束手無(wú)策。     ② 在信息存儲(chǔ)方面，“照相記憶” 存儲(chǔ)的是“照片”，“聯(lián)想記憶” 存儲(chǔ)的是信息轉(zhuǎn)化“程序”。二者占用的“大腦內(nèi)存”及調(diào)取“內(nèi)存”的效率大不一樣。     ③ 在信息還原方面，“照相記憶”直接顯示內(nèi)存的照片，而“聯(lián)想記憶”還要將內(nèi)存的圖像信息反向聯(lián)想轉(zhuǎn)化，二者費(fèi)時(shí)費(fèi)（腦）力比較，不可同日而語(yǔ)。     ④ 在記憶準(zhǔn)確性方面，“照相記憶”只對(duì)記憶對(duì)象作客觀的“拍照、存儲(chǔ)、提取、顯示”， 準(zhǔn)確性不言而喻。而“聯(lián)想記憶”所“記”的不是記憶對(duì)象本身，而是次聯(lián)想轉(zhuǎn)化后的圖像，而“憶”的時(shí)候又要同時(shí)作第二次聯(lián)想轉(zhuǎn)化（反向），忙中出錯(cuò)，在所難免。 “一目十行、過(guò)目不忘”雖然神奇，但它的科學(xué)機(jī)理仍然是在“腦屏幕成像”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練的圖像保存功能及按意念指令完成的圖像搜索與再現(xiàn)功能。     四、腦科學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目之三 ——“極速運(yùn)算”     “極速運(yùn)算”我們可以稱之為“高級(jí)珠心算”。它和珠心算一樣，都是“不用任何實(shí)體的計(jì)算工具（包括筆算用的紙、筆），而僅用意念操作腦屏幕中虛擬的計(jì)算工具，就能完成預(yù)定的計(jì)算程序，得到計(jì)算結(jié)果并直接顯示”?！皹O速運(yùn)算”的“高級(jí)”在于不僅能輕松完成多位數(shù)的加、減、乘、除，而且能同樣輕松完成多位數(shù)的乘方、開方（《最強(qiáng)大腦》里周煒曾表演過(guò)開16次方?。┑?。它的“高級(jí)”還在于不需要背任何口訣。     “極速運(yùn)算”訓(xùn)練有兩個(gè)要點(diǎn)：個(gè)是腦屏幕成像能力的訓(xùn)練，這種能力在“追視追憶”和“一目十行”兩門課程的訓(xùn)練中已得到強(qiáng)化與鞏固。第二個(gè)是意念作用能使腦屏幕中虛擬的計(jì)算工具產(chǎn)生變化（和珠心算的科學(xué)機(jī)理一樣，屬于意念致動(dòng)）能力的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練要比個(gè)訓(xùn)練難得多，這也是“極速運(yùn)算”放在最后上課的原因。     五、“追視追憶、一目十行、極速運(yùn)算”這三種學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，基礎(chǔ)都是腦內(nèi)成像能力（“腦屏幕效應(yīng)”）的喚醒與強(qiáng)化，這是前提，也是關(guān)鍵。     人的腦內(nèi)成像能力是與生俱來(lái)，人人都有的能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸退化，所以成年人腦內(nèi)成像是平面的、黑白的、模糊的、漂浮的、斷續(xù)的，童年時(shí)期的信息圖像容易回放，而成年以后的信息圖像難以再現(xiàn)。     如果及時(shí)得到激發(fā)誘導(dǎo)（激發(fā)誘導(dǎo)的適用年齡段，理論上是6～16歲，年齡段是9～13歲），腦屏幕效應(yīng)得到強(qiáng)化，就能保持立體的、彩色的、清晰的、穩(wěn)定的連續(xù)的腦內(nèi)成像，成為學(xué)習(xí)能力應(yīng)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)平臺(tái)。     腦屏幕效應(yīng)除了有①信息圖像高質(zhì)量的腦內(nèi)再現(xiàn)能力外，還有：②過(guò)去信息圖像的“編碼存儲(chǔ)”并隨意念“搜索再現(xiàn)”，③即時(shí)信息的“超常感知并圖像顯現(xiàn)”，④信息圖像按意念要求瞬間出現(xiàn)或消失，⑤信息圖像按意念要求而變化（即“意念致動(dòng)”） 等特點(diǎn)。     “腦屏幕效應(yīng)”經(jīng)過(guò)激發(fā)、應(yīng)用，不光應(yīng)用越多，功能越強(qiáng)，而且在此基礎(chǔ)上加以其它訓(xùn)練還可以激發(fā)誘導(dǎo)出更多、更強(qiáng)的腦科學(xué)應(yīng)用能力。     功能強(qiáng)大的“腦屏幕效應(yīng)”以及在此基礎(chǔ)上激發(fā)誘導(dǎo)出的各種腦科學(xué)應(yīng)用能力其實(shí)都是人的潛能。開發(fā)少兒的潛能作用巨大，影響深遠(yuǎn)。讓我們秉持科學(xué)求真的精神，踏實(shí)細(xì)致的作風(fēng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度把“腦科學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐”的研究與推廣發(fā)揚(yáng)光大。     中國(guó)教育飽受詬病，改革呼聲四起：忽視閱讀的教育越來(lái)越容易走進(jìn)死胡同，缺少必要的閱讀，使我們的學(xué)校異化為分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練場(chǎng)，幾十年培養(yǎng)不出影響世界思想的杰出人才。國(guó)家在審視了自己的國(guó)策之后：全民閱讀立法已經(jīng)提上了議事日程。閱讀將成為國(guó)家全力以赴推行的國(guó)家戰(zhàn)略！     身處信息時(shí)代，電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子保險(xiǎn)、等等的誕生，使熒屏閱讀成為了閱讀的主要形式，幾乎占了閱讀量的70% 。由于我國(guó)對(duì)快速閱讀的重視太過(guò)遲緩，閱讀效率低下的問(wèn)題已經(jīng)開始困擾著中國(guó)人……對(duì)快速閱讀規(guī)?；瘧?yīng)用與推廣的工作，遲早會(huì)提到國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)重視。     91速讀法簡(jiǎn)介     91速讀法創(chuàng)始人及總教練曾涌潮老師，系中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)全腦教育及測(cè)評(píng)課題組專家，全腦快速閱讀訓(xùn)練軟件系統(tǒng)專利及“91速讀法”發(fā)明人，北大學(xué)子、當(dāng)代青年作家、2014老舍文學(xué)獎(jiǎng)得主文珍的母親。     曾老師從事教育培訓(xùn)工作32年，癡迷于快速閱讀研究，突破性的快速閱讀教學(xué)效果受到全國(guó)廣泛關(guān)注，并納入教育部全腦教育子課題。 被譽(yù)為“最有創(chuàng)新能力的速讀專家”。深圳多家學(xué)校“速讀教育研究與實(shí)踐”課題組指導(dǎo)老師。成功解決了如何縮短訓(xùn)練時(shí)間、達(dá)到訓(xùn)練效率的國(guó)內(nèi)外速讀難題，為快速閱讀的推廣普及探索出了一條快捷高效的路子。     “91速讀法”在一些學(xué)校的語(yǔ)文課堂及第二課堂實(shí)踐教學(xué)，效果得到充分驗(yàn)證，培養(yǎng)了一批批速讀神童。目前，在一些示范學(xué)校,語(yǔ)文教學(xué)改革在91速讀的引領(lǐng)下悄然進(jìn)行，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)有著明顯的提高，學(xué)生的閱讀興趣也由此而激發(fā)，最多的一個(gè)學(xué)期閱讀了200本以上。     曾涌潮老師的“91速讀法”在江蘇沭陽(yáng)、廣州民航子弟學(xué)校、長(zhǎng)沙明德中學(xué)、邵陽(yáng)市五中、東莞樟木頭、深圳的寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校、福田全海小學(xué)、梅華小學(xué)、丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京育英學(xué)校等多校實(shí)驗(yàn)，湖南永州的黃崗學(xué)校、第四、第五、第七小學(xué)、洪文學(xué)校、寧鄉(xiāng)百靈鳥小學(xué)、江西上銅礦中學(xué)、銅礦小學(xué)、廣州省重點(diǎn)培正學(xué)校、知信學(xué)校、聚德中學(xué)、九龍小學(xué)、深圳東湖中學(xué)等，學(xué)習(xí)人次達(dá)到5000多人次。其中老師培訓(xùn)達(dá)到300多人次、家長(zhǎng)培訓(xùn)1000多人次。在3天到10天不等的教學(xué)中，培養(yǎng)了一批批萬(wàn)字以上的神童。     案例分享     ※ 寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校四（2）班，實(shí)驗(yàn)前，年級(jí)倒數(shù)，練習(xí)速讀一個(gè)學(xué)期后，全班平均成績(jī)升到了年級(jí)第二，而且還出現(xiàn)幾個(gè)尖子學(xué)生。     ※ 寶安濱海小學(xué)代賢晨同學(xué)（六年級(jí)），原來(lái)由于閱讀速度慢，審題慢，盡管不停地補(bǔ)課，語(yǔ)文成績(jī)就是上不來(lái)，通過(guò)一學(xué)期的快速閱讀訓(xùn)練，語(yǔ)文成績(jī)躍升為年級(jí)名。     ※ 江蘇沭陽(yáng)劍橋?qū)W校，12小時(shí)完成基本教學(xué)、創(chuàng)下了30%的學(xué)生破萬(wàn)字記錄的教學(xué)紀(jì)錄。     ※ 湖南長(zhǎng)沙明德中學(xué)初1024班，更是創(chuàng)造出了6小時(shí)培養(yǎng)出多名速讀神童的奇跡。     ※ 91速讀東莞夏令營(yíng)，80%的學(xué)生達(dá)到1萬(wàn)字/分鐘以上，在15天內(nèi)閱讀量達(dá)到150萬(wàn)字。     ※ 寶安實(shí)驗(yàn)初一學(xué)生周子昂，閱讀速度5萬(wàn)字/分鐘以上，從成績(jī)一般躍升為年級(jí)各科，小升初獲得本校最高分。利用夏令營(yíng)15天里極少的課余時(shí)間，閱讀名著40本，近200多萬(wàn)字。     ※ 寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校各年級(jí)的尖子生都經(jīng)過(guò)了速讀訓(xùn)練。如張浚彥、羅文韜、鄒品一、劉靖渝、蘇韜龍、杜柯、周子昂、潘沐楓、王焓睿彭文敬等等。     ※ 湖南省邵陽(yáng)市五中初一321班的晏濤同學(xué)，僅僅經(jīng)過(guò)了12小時(shí)的培訓(xùn)，閱讀速讀從原來(lái)的500字/分鐘提高到3萬(wàn)字以上，電子文檔的閱讀速度似乎再快都難不倒他。     ※ 廣州民航學(xué)校，2012年舉辦了一期學(xué)員年齡跨度從6歲到24歲、學(xué)歷從小一到大學(xué)的特殊速讀訓(xùn)練班，經(jīng)過(guò)8天的培訓(xùn)，除6歲的文雅華只達(dá)到2000字/分鐘外，其他都達(dá)到了6000字/分鐘以上，皆大歡喜。     91速讀法原理深?yuàn)W，方法簡(jiǎn)單，費(fèi)時(shí)短，效率高。強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)，注重對(duì)人腦智慧及潛能的開啟，通過(guò)在多個(gè)學(xué)校的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，形成了一套學(xué)校教學(xué)模式，可以在學(xué)校復(fù)制推廣。去年4月，正式被教育部全腦課題組納入子課題，在全國(guó)推廣。

招生對(duì)象：     一、 課程背景：     當(dāng)下什么最難？教育孩子最難。     中國(guó)的父母為了孩子竭盡全力，回報(bào)又如何呢？     17.1%的一年級(jí)孩子注意力不足，學(xué)習(xí)困難；56.8%的小學(xué)生厭學(xué)；中學(xué)生親子關(guān)系出現(xiàn)不融洽的占70%，中國(guó)有3000萬(wàn)的青少年等待心理救助。     中國(guó)的父母親費(fèi)了力而不討好，事與愿違，很沮喪很委屈。     為什么？是因?yàn)榧彝ソ逃隽藛?wèn)題。     什么問(wèn)題？傳統(tǒng)的家庭教育方式遇到了全新的生活狀態(tài)的挑戰(zhàn)，今天的父母不會(huì)教育孩子了，舊的教育方式，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。     《生命時(shí)報(bào)》聯(lián)合搜狐健康、新浪健康、39健康網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)超過(guò)1.8萬(wàn)人參加的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示。91.7%的家長(zhǎng)育兒有困惑；僅8.3%的人不曾困惑。不會(huì)教育孩子是當(dāng)前社會(huì)中的突出難題。     著名育才專家王金戰(zhàn)說(shuō)：“財(cái)富需要更高水平的家庭教育文化，財(cái)富就是培育優(yōu)才的補(bǔ)藥，碰到低水平的家庭教育文化，財(cái)富就是毒藥?！?    當(dāng)今家家都有了一些錢，急迫需要的是現(xiàn)代的效能的家庭教育文化，即培養(yǎng)大批量的高品位的父母親，這就是需要高水準(zhǔn)的家庭教育師。     二、 課程內(nèi)容與課時(shí)安排：     適用于報(bào)考“家庭教育師”職業(yè)資格認(rèn)證考試的專業(yè)人員和期待成為具有高品位家庭教育文化的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)；     共分三個(gè)模塊；     （1） 模塊一：“0-6歲：幼兒人格啟蒙期的家庭培育”     0-6歲是孩子學(xué)前最重要的人格啟蒙期，是決定為終生發(fā)展與成功的關(guān)鍵期，是對(duì)孩子實(shí)施有效教育形成完善人格的期，也是最易出現(xiàn)孩子早年創(chuàng)傷危險(xiǎn)期，對(duì)父母的家庭教育文化具有很高的要求。     本課程是針對(duì)現(xiàn)代家庭在培育幼童優(yōu)秀心理品質(zhì)，完成完善性人格的啟蒙過(guò)程中，家長(zhǎng)所面對(duì)的心理育兒難題和困惑，解讀幼童的心理密碼，學(xué)習(xí)幼童完善性人格的家庭培育的現(xiàn)代理念和有效方法，同時(shí)掌握幼童人格缺陷的心理預(yù)防和不良行為習(xí)慣的家庭自我矯正方法。有效避免青少年成長(zhǎng)早期的童年心理創(chuàng)傷的可能，為從根源上為防止青少年人格缺陷，培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下早期人格基礎(chǔ)。(6天）     （2） 模塊二：“6-12歲：兒童人格奠基期的家庭輔導(dǎo)”     自信是人生之本，自信是人的自我身份的社會(huì)性識(shí)別。小學(xué)時(shí)期是孩子的社會(huì)化的初始階段，建立自信將受用終身，缺失自信將危害終身。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)人際交往，適應(yīng)社會(huì)生活的步，如果得到足夠的社會(huì)性認(rèn)可，順利化解學(xué)校生活中的挫折，感受到集體生活的快樂(lè)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)校的社會(huì)性生活，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、集體、師長(zhǎng)、同學(xué)、成績(jī)、才能、活動(dòng)、文體等感到強(qiáng)烈興趣，就會(huì)保持進(jìn)取的主動(dòng)性，學(xué)業(yè)自然會(huì)順利成長(zhǎng)，相反就會(huì)逃避學(xué)校甚至厭學(xué)，輟學(xué)。這是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的人格奠基期，將影響終身。我們要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使孩子順利成長(zhǎng)，完成人格奠基的方法。同時(shí)得到兒童成長(zhǎng)困難的家庭自我協(xié)助的方法，有效地幫助孩子和孩子的父母?jìng)?。?天）     （3）模塊三：“12-18歲：青少年人格完善期的親子互動(dòng)成長(zhǎng)”     青春期是孩子人格成長(zhǎng)的成熟過(guò)度期，是在兒童人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的完善過(guò)程，是與幼童和兒童是完全不同，是一個(gè)以孩子自我成長(zhǎng)為主體的自我成熟過(guò)程。父母只是輔助的陪伴的角色。因此建立親子關(guān)系的優(yōu)化與積極互動(dòng)模式是這一過(guò)程的關(guān)鍵。親子關(guān)系親密和諧，孩子茁壯成長(zhǎng)，親子關(guān)系逆反對(duì)立，孩子成長(zhǎng)停滯。因此，學(xué)習(xí)良性親子關(guān)系的理念與技巧，學(xué)習(xí)創(chuàng)建孩子身心成長(zhǎng)的家庭心理生態(tài)環(huán)境，是每一個(gè)智慧父母的任務(wù)。父母掌握了以上所述的能力，就具備了與青少年融洽相處的基本技能。學(xué)習(xí)有效地影響、改變和重塑和諧親子關(guān)系的教子理念，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的新型家庭親子關(guān)系的心理技巧，是現(xiàn)代父母的核心技術(shù)。 （6天）     三、 課程特點(diǎn)：     （1） 課程的操作性：     父母怎么做是對(duì)的？     父母怎么做是錯(cuò)的？     已經(jīng)做錯(cuò)了，怎么補(bǔ)救？     （2） 課程的實(shí)效性：     父母一聽就能懂；     懂了就能記住；     記住就能做；     做了就能有效。     四、 “家庭教育師”導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證專業(yè)管理辦法：     （一）“家庭教育師”資格認(rèn)證培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)：     1、 課程內(nèi)容：     （1） 自學(xué)課程：以自學(xué)教材中的內(nèi)容為主，可以在課中，課后學(xué)習(xí)，是學(xué)員必須了解的內(nèi)容，不做考核；     （2） 核心課程：培訓(xùn)講義中的內(nèi)容，屬于核心課程，是學(xué)員必須熟練掌握的課程內(nèi)容，重點(diǎn)考核；     （3） 實(shí)習(xí)課程：在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后六個(gè)月內(nèi)的期間內(nèi)，完成培訓(xùn)授課實(shí)習(xí)144學(xué)時(shí)，形成實(shí)際授課優(yōu)質(zhì)視頻90分鐘，作為培訓(xùn)實(shí)習(xí)的總結(jié)性成果，計(jì)入“家庭教育師認(rèn)證考核成績(jī)綜合評(píng)定體系”。     2、 課時(shí)安排：     （1） 核心課程：集中封閉式學(xué)習(xí)六天，每天授課六小時(shí)，復(fù)習(xí)兩小時(shí)，共計(jì)八小時(shí)12學(xué)時(shí)，全程總計(jì)72學(xué)時(shí)；     （2） 實(shí)習(xí)課程：學(xué)員自行完成，實(shí)際授課不少于144學(xué)時(shí)；     3、 課程實(shí)施：     （1） 核心課程在上海大大教育總部封閉式完成授課全過(guò)程；     （2） 實(shí)習(xí)期間總部承擔(dān)核心課程內(nèi)容的網(wǎng)上答疑和實(shí)習(xí)課程中的網(wǎng)上督導(dǎo)，每周集中答疑督導(dǎo)一次，內(nèi)容可以在網(wǎng)上隨時(shí)瀏覽，不提供下載；     （二）“家庭教育師”資格認(rèn)定的考核方式：     1、 授課期間從第二天開始，每天舉行課前考試，對(duì)前一天的內(nèi)容進(jìn)行考核；     2、 授課結(jié)束后一天，舉行階段課程的結(jié)業(yè)考試，3小時(shí)，筆試，閉卷，不及格者參加復(fù)訓(xùn)后可以補(bǔ)考，每個(gè)學(xué)員有兩次復(fù)訓(xùn)和補(bǔ)考機(jī)會(huì)；成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格，不及格四檔，考核成績(jī)計(jì)入講師升級(jí)制度綜合考評(píng)體系，占有相應(yīng)的權(quán)重；     3、 實(shí)習(xí)考核采用視頻考核方式，在六個(gè)月內(nèi)完成實(shí)際授課優(yōu)質(zhì)視頻90分鐘，作為培訓(xùn)實(shí)習(xí)的總結(jié)性成果，成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格，不及格四檔，考核成績(jī)計(jì)入講師升級(jí)制度綜合考評(píng)體系，占有相應(yīng)的權(quán)重；     4、 綜合以上兩科目考核結(jié)果，同時(shí)獲得及格及以上成績(jī)的，發(fā)“家庭教育師”資格證書及課程結(jié)業(yè)證書；     5、 其中一科目考核不及格，只補(bǔ)考不及格科目即可。     （三）“家庭教育師”講師的質(zhì)量管理規(guī)范：     1、 家庭教育師取得認(rèn)證資格后，每一年需要向總部提交講師授課總結(jié)報(bào)告，報(bào)告格式由總部制定；     2、 家庭教育師取得認(rèn)證資格后，納入年度注冊(cè)管理，注冊(cè)管理?xiàng)l例由總部制定，年度獲得注冊(cè)后資格有效；     3、 家庭教育師每年必須完成36學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育，保持專業(yè)技術(shù)知識(shí)的時(shí)效性，繼續(xù)教育課程由總部按年度不同內(nèi)容提供；     4、 家庭教育師可以申報(bào)職稱升級(jí)考核，職稱級(jí)別分為講師，一級(jí)講師，金牌講師，首席講師四級(jí)。家庭教育師職稱升級(jí)條例由總部制定?？偛繉?duì)金牌以上講師每年頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)；     （四）“家庭教育師”的系統(tǒng)支持平臺(tái)：     1、 家庭教育師和家庭教育系列課程由總部設(shè)立網(wǎng)站，實(shí)施對(duì)全國(guó)合作商和資格講師予以全面技術(shù)支持；     2、 講師全部登記為網(wǎng)站講師服務(wù)平臺(tái)的會(huì)員，全國(guó)合作商的家長(zhǎng)學(xué)員全部登記為網(wǎng)站學(xué)員服務(wù)平臺(tái)的會(huì)員。講師享受講師督導(dǎo)、答疑與技術(shù)交流的技術(shù)支持。學(xué)員享受學(xué)員答疑，個(gè)案網(wǎng)上，網(wǎng)上家長(zhǎng)沙龍互動(dòng)交流等技術(shù)支持；     3、 講師與學(xué)員享受不同群的技術(shù)支持；     4、 學(xué)員享受家庭教育讀書會(huì)的支持等。     （五）“家庭教育師”的音像資料的專業(yè)性錄制與使用規(guī)章：     1、 對(duì)家庭教育師系列課程的總部講師，每半年錄制課程一次，每次一個(gè)課時(shí)（1.5小時(shí)），作為資料保存。     2、 錄課后由本人閱看，分析得失優(yōu)劣，寫出總結(jié)，總結(jié)報(bào)告格式由總部制定；     3、 每半年總部舉辦講師授課技術(shù)研討會(huì)一次，觀摩課程，評(píng)價(jià)課程，總結(jié)提升措施；     4、 三年后做次個(gè)人課程錄像對(duì)比分析，對(duì)三年中次和最后一次的課程開展對(duì)比閱看和分析，從中提升授課質(zhì)量。     5、 總部講師的講師職稱的評(píng)定條例由總部制定，定期實(shí)施，不同職稱的講師享受不同的課時(shí)酬金。     6、 助理講師每一年具有申請(qǐng)課程授課考核的一次機(jī)會(huì)，考核內(nèi)容分為PPT制作和培訓(xùn)授課，分為自選內(nèi)容和指定內(nèi)容兩部分，考核合格可以晉升為講師。助理講師管理?xiàng)l例由總部制定。