招生對象：     學能測評：     全國測評機構(gòu)中，最專業(yè)、最科學、最嚴謹、最全面的綜合測評機構(gòu)。     學能訓練：以感覺統(tǒng)合訓練方式為主的綜合學習能力訓練中心，針對感覺統(tǒng)合失調(diào)、注意力缺陷、學習能力障礙等問題的訓練，對兒童智力、人格、注意力、邏輯思維、語言等學習能力方面進行綜合提高。     感覺統(tǒng)合訓練項目說明     市場調(diào)查：感覺統(tǒng)合訓練中心雖然很多，但多與早教機構(gòu)、培訓中心合在一起，并且沒有準確的測評評估結(jié)果，便為兒童進行訓練，并且是1對多人的大眾化訓練，而我中心的訓練模式是對兒童進行科學、嚴謹、權(quán)威的測評后，依據(jù)評估結(jié)果，為兒童制定個性化的訓練方案，并且以1對1的訓練模式，隨時根據(jù)兒童的訓練情況及時調(diào)整訓練方案。 項目介紹：現(xiàn)在有很多孩子都出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象，感覺統(tǒng)合失調(diào)會導致兒童注意力不集中，自信心不足，影響學習成績。據(jù)研究表明，大中城市孩子感覺統(tǒng)和失調(diào)率達到80%，其中30%為重度感統(tǒng)失調(diào)。雖然遺傳天賦檢測結(jié)果是比較占優(yōu)勢，但實際生活中卻由于家長培養(yǎng)孩子不當造成很多孩子的神經(jīng)發(fā)育不足，這種情況會影響到天賦潛能的正常開啟，所以只有進行后天的干預補救訓練（但錯過了1周歲的時間，是很難把這方面的能力彌補到100％，越小進行訓練彌補效果越接近100％），才能便天賦潛能方面按著理相的方向開啟，否則遺傳天賦檢測結(jié)果優(yōu)勢再好，也無法把這方面的天賦潛能挖掘到理想狀態(tài)，嚴重的會影響將來的學業(yè)、工作、人際溝通等。所以如果感覺統(tǒng)合失調(diào)一定要及早進行訓練，超過12歲后，各種能力逐漸定型，很多能力將無法理想開啟，會令兒童將來受困終生。     訓練依據(jù)：感覺統(tǒng)合訓練根據(jù)感覺統(tǒng)合測評結(jié)果，了解兒童失調(diào)的程度，同時借助于天賦遺傳的情況，進行設(shè)計個性化的動靜交替訓練內(nèi)容。例如，前庭平衡、本體、觸覺根據(jù)不同的失調(diào)程度，并同時依據(jù)天賦遺傳中“有氧耐力”、“無氧耐力”、“成長激勵”等優(yōu)勢天賦，設(shè)計不同強度、不同時間的訓練內(nèi)容；而學習能力中視覺注意力、聽覺注意力根據(jù)失調(diào)程度的不同，同時依據(jù)天賦遺傳中“空間”、“計算”或“語言”等不同優(yōu)勢天賦，為兒童設(shè)計靜態(tài)中首先進行的訓練項目，如首先進行圖形為主的訓練或數(shù)字為主或文字為主的訓練等，因為兒童本身有失調(diào)現(xiàn)象會對一些訓練內(nèi)容產(chǎn)生排斥行為，以兒童天賦優(yōu)勢的方面入手兒童會更容易接受，訓練的效果會越快、越明顯。     多動癥訓練項目說明     市場調(diào)查：注意缺陷多動障礙（ADHD），在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。國內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學業(yè)、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。     項目介紹：最早提出多動癥的學者Still(1902年)認為，多動癥的病因可能是輕度腦損傷或腦疾患。道格拉斯認為多動癥出現(xiàn)的一些軟神經(jīng)癥狀，實際上就是輕微的額葉損傷所致。     訓練依據(jù)：兒童多動癥是由于大腦額葉發(fā)育遲緩所引起，即腦發(fā)育不成熟。所以利用感覺統(tǒng)合的器材對兒童進行大量的運動，通過運動刺激大腦神經(jīng)發(fā)育，從而使腦神經(jīng)發(fā)育趨于正?；?    學習能力障礙訓練項目說明     項目介紹：LD(learning disabilities)是西歐國家習慣的省略用語。LD是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。     訓練依據(jù)：     1、 感覺統(tǒng)合訓練 感覺統(tǒng)合訓練是由美國心理學博士最早提出，訓練目的是解決3到13歲兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)問題。它主要通過給予兒童不同感覺通路的信息（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）刺激，并將這種刺激與運動想結(jié)合，促進兒童的神經(jīng)心理功能發(fā)展。     2、 視—聽認知訓練 視—聽認知訓練以認知心理學與神經(jīng)心理學理論為基礎(chǔ)，對兒童的視覺、聽覺信息的接受、辨別、處理、記憶等基本認知能力進行訓練。學習障礙兒童可能存在視知覺及聽知覺特殊環(huán)節(jié)上的缺陷。在挑選引起他們注意的重要信息方面存在困難，注意力極易分散，容易形成錯誤的視聽知覺經(jīng)驗。因此，需要對其存在的特殊認知能力缺陷進行針對性的視—聽認知訓練。     3、 認知策略訓練 認知策略訓練又稱元認知訓練，目標是提高學習障礙兒童的元認知能力。元認知的本質(zhì)就是人們對自己思維過程和問題解決過程的意識。該訓練特別適合那些在概念化和解決抽象的算術(shù)問題方面存在困難得計算障礙兒童。     4、 結(jié)構(gòu)化教育訓練 根據(jù)學習障礙兒童所學的課業(yè)內(nèi)容進行訓練，重點是幫助學習障礙兒童通過反復的練習，理解與掌握課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)具體的學習方法和解決問題的思路。     5、 情緒行為問題干預 學習障礙兒童不僅在聽、說、讀、寫、推理及計算能力的獲得和應有方面存在明顯困難，而且可能合并出現(xiàn)自我行為控制、社會認知、社會技能方面的問題，所以其治療不僅包括認知方面的訓練，還應該有情緒情感輔導和社會交往能力訓練等方面的干預。     6、 家庭治療 學習障礙兒童的父母易陷于擔心和養(yǎng)育焦慮，并因為不了解學習障礙兒童存在的特殊原因，而采取不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式。因此，及早對家長開展心理與指導是治療兒童學習障礙的重要環(huán)節(jié)。     7、 藥物治療 藥物治療目前尚無特殊藥物。通常予促進腦功能、增智類藥物，包括吡拉西坦、鹽酸吡硫醇、氨基丁酸等口服藥物。對部分伴有明顯多動、抑郁、焦慮等癥狀的學習障礙兒童適當?shù)乜梢詰美帧賾n解、阿普唑侖等藥物進行治療。     8、 APS五軸三維階梯療法 將特殊神經(jīng)遞質(zhì)因子微化后經(jīng)額枕部傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特殊的微化基因因子以離子狀態(tài)輕松滲透血腦屏障，直達中樞功能作用區(qū)，刺激腦組織釋放出具有“阿爾法”作用的內(nèi)源性神經(jīng)遞質(zhì)因子，增強兒茶酚胺類神經(jīng)遞質(zhì)的濃度，修復前額葉，從而使學習困難的障礙患兒得以治愈。     9、 大腦潛能開發(fā) 以開發(fā)大腦潛能為核心的身心基礎(chǔ)訓練。     厭學訓練項目說明     訓練依據(jù)：     一、 有目標的學習 家長要幫助孩子自己給自己制定每天的學習計劃。只有定下學習目標，孩子才不會對學習迷茫。有了明確目標，安排好學習時間，孩子的思想會放在完成目標上，便不易產(chǎn)生厭學心理。     二、制造濃厚的學習氛圍 家長和老師要給孩子營造一個良好的學習氛圍，獨樂樂不如眾樂樂，大家一起學習，既熱鬧，又能通過競爭心理達到學習目的。     三、引導興趣 孩子厭學，有很大的原因是因為孩子對老師講的課不感興趣，或者根本聽不懂，學習漸漸落下，孩子也就越來越?jīng)]信心學習。所以老師要注意營造課堂氣氛，每一堂課都要充滿趣味性。     四、家長、老師、學生三方配合，不要怪孩子學不好 孩子學習的好與壞，不僅在于孩子，還在于家長和老師，所以當孩子學習不好時，不要只怪孩子，要各自承擔起自己的責任，改進教育方式教學方法。     拒學訓練項目說明     市場調(diào)查：拒學同樣是青少年在社會、學校和家庭生活中受阻，無法滿足自身的心理需求，在青少年身心特點的共同作用下產(chǎn)生的退行性行為。     訓練依據(jù)：以優(yōu)化青少年人格成長心理生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以心理、心理訓練和心理治療為核心，以集中心理訓練與跟蹤心理支持為形式，滿足青少年的心理需求，促進青少年的人格成長，在成長中使人格缺陷得以完善，重塑自信、認識責任、學會交往、體驗情緒、接受挫折，自強自立，設(shè)計人生，以積極地心態(tài)對待生活，實現(xiàn)社會回歸。

招生對象：     一、腦科學應用與實踐項目包括三門課程：追視追憶、一目十行、極速運算     教學目標是訓練少兒在潛能開發(fā)的基礎(chǔ)上，進一步提高相應的學習能力。     三門課程按“追視追憶、一目十行、極速運算”的順序依次展開。     每門課程按 “能力啟萌訓練 → 能力強化訓練 → 效果測試 → 能力鞏固訓練→ 效果展示” 的順序依次展開。     基礎(chǔ)訓練的內(nèi)容按課程要求作不同組合，貫穿始終。     三門課程共計200課時，按每周7課時安排，整個流程約需7個月。寒暑假期間可以加大上課密度，縮短周期。而且適當高密度強化訓練，效果會更好。     二、腦科學應用與實踐項目之一 —— “追視追憶”     “追視追憶”——對過去親歷的所有場景都能夠可選擇地、清晰地、有聲有色地實現(xiàn)腦屏幕上的“視頻回放”，再次得到“身臨其境”的感受。     一般人在閉目回憶過去親歷的場景時，“眼前”都會出現(xiàn)相關(guān)的畫面，只是無色彩、無聲音，不清晰、不穩(wěn)定、不連貫，回憶費時費力。而“追視追憶”相對于一般的“回憶、回想”有如下特點：     l 完全性——過去的所有場景，只要是親歷的，全部能夠回放再現(xiàn)。     l 可選擇性——需要回放什么（比如想復習二年級下學期的某一堂數(shù)學考試評講課的內(nèi)容），只要通過“意念點播”就能夠回放再現(xiàn)。     l 可控制性——不僅場景清晰、連續(xù)，無信息混淆，而且可以局部跳過，也可以重點慢放。需要時“召之即來”，不需要時“揮之即去”。     l 實用性——練就“追視追憶”，對于少兒終生成長都會受益匪淺，對于目前的學習階段（特別是回放復習），更顯現(xiàn)其神奇的效果。     訓練“追視追憶”，其實就是強化“腦屏幕成像功能”，以及對于深層次存儲的（潛意識里的）過往信息的激活與顯示能力的訓練。其應用過程也是訓練過程、也是功能強化過程，經(jīng)常應用最終就能達到“不費吹灰之力”、“隨心所欲”地進入“追視追憶”的狀態(tài)。     三、腦科學應用與實踐項目之二 ——“一目十行”     “一目十行、過目不忘”可以說是每個人都很熟悉又很向往達到的記憶最高境界的代名詞。它把“記”和“憶”這兩個記憶過程的能力表現(xiàn)，描述到了極致。真有這樣的記憶天才嗎？《三國演義》里有，《最強大腦》里也有。     我們能成為這樣的記憶天才嗎？只要參加“腦科學應用與實踐——‘一目十行’” 課程的學習，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)這個夢想。     這種“一目十行、過目不忘”的記憶方法又稱“照相記憶”，它與“聯(lián)想記憶”、“定樁法記憶”有本質(zhì)的區(qū)別。     ① 在成像方面，“照相記憶”不需要對記憶對象作任何加工，只要練成“照相”功能就一勞永逸。而“聯(lián)想記憶”每次記憶都要對記憶對象“編故事”，將文字、數(shù)字等信息轉(zhuǎn)化為圖像信息記憶。對于混亂排列的漢字、文言文等，“編故事”就會很難。對于不認識的漢字、外文（如韓文、蒙文、阿拉伯文）、圖形符號等，更是無法進行聯(lián)想轉(zhuǎn)化，束手無策。     ② 在信息存儲方面，“照相記憶” 存儲的是“照片”，“聯(lián)想記憶” 存儲的是信息轉(zhuǎn)化“程序”。二者占用的“大腦內(nèi)存”及調(diào)取“內(nèi)存”的效率大不一樣。     ③ 在信息還原方面，“照相記憶”直接顯示內(nèi)存的照片，而“聯(lián)想記憶”還要將內(nèi)存的圖像信息反向聯(lián)想轉(zhuǎn)化，二者費時費（腦）力比較，不可同日而語。     ④ 在記憶準確性方面，“照相記憶”只對記憶對象作客觀的“拍照、存儲、提取、顯示”， 準確性不言而喻。而“聯(lián)想記憶”所“記”的不是記憶對象本身，而是次聯(lián)想轉(zhuǎn)化后的圖像，而“憶”的時候又要同時作第二次聯(lián)想轉(zhuǎn)化（反向），忙中出錯，在所難免。 “一目十行、過目不忘”雖然神奇，但它的科學機理仍然是在“腦屏幕成像”的基礎(chǔ)上強化訓練的圖像保存功能及按意念指令完成的圖像搜索與再現(xiàn)功能。     四、腦科學應用與實踐項目之三 ——“極速運算”     “極速運算”我們可以稱之為“高級珠心算”。它和珠心算一樣，都是“不用任何實體的計算工具（包括筆算用的紙、筆），而僅用意念操作腦屏幕中虛擬的計算工具，就能完成預定的計算程序，得到計算結(jié)果并直接顯示”?！皹O速運算”的“高級”在于不僅能輕松完成多位數(shù)的加、減、乘、除，而且能同樣輕松完成多位數(shù)的乘方、開方（《最強大腦》里周煒曾表演過開16次方?。┑?。它的“高級”還在于不需要背任何口訣。     “極速運算”訓練有兩個要點：個是腦屏幕成像能力的訓練，這種能力在“追視追憶”和“一目十行”兩門課程的訓練中已得到強化與鞏固。第二個是意念作用能使腦屏幕中虛擬的計算工具產(chǎn)生變化（和珠心算的科學機理一樣，屬于意念致動）能力的訓練，這個訓練要比個訓練難得多，這也是“極速運算”放在最后上課的原因。     五、“追視追憶、一目十行、極速運算”這三種學習能力的訓練，基礎(chǔ)都是腦內(nèi)成像能力（“腦屏幕效應”）的喚醒與強化，這是前提，也是關(guān)鍵。     人的腦內(nèi)成像能力是與生俱來，人人都有的能力，但隨著年齡的增長而逐漸退化，所以成年人腦內(nèi)成像是平面的、黑白的、模糊的、漂浮的、斷續(xù)的，童年時期的信息圖像容易回放，而成年以后的信息圖像難以再現(xiàn)。     如果及時得到激發(fā)誘導（激發(fā)誘導的適用年齡段，理論上是6～16歲，年齡段是9～13歲），腦屏幕效應得到強化，就能保持立體的、彩色的、清晰的、穩(wěn)定的連續(xù)的腦內(nèi)成像，成為學習能力應用訓練的基礎(chǔ)平臺。     腦屏幕效應除了有①信息圖像高質(zhì)量的腦內(nèi)再現(xiàn)能力外，還有：②過去信息圖像的“編碼存儲”并隨意念“搜索再現(xiàn)”，③即時信息的“超常感知并圖像顯現(xiàn)”，④信息圖像按意念要求瞬間出現(xiàn)或消失，⑤信息圖像按意念要求而變化（即“意念致動”） 等特點。     “腦屏幕效應”經(jīng)過激發(fā)、應用，不光應用越多，功能越強，而且在此基礎(chǔ)上加以其它訓練還可以激發(fā)誘導出更多、更強的腦科學應用能力。     功能強大的“腦屏幕效應”以及在此基礎(chǔ)上激發(fā)誘導出的各種腦科學應用能力其實都是人的潛能。開發(fā)少兒的潛能作用巨大，影響深遠。讓我們秉持科學求真的精神，踏實細致的作風，認真負責的態(tài)度把“腦科學應用與實踐”的研究與推廣發(fā)揚光大。     中國教育飽受詬病，改革呼聲四起：忽視閱讀的教育越來越容易走進死胡同，缺少必要的閱讀，使我們的學校異化為分數(shù)競爭的訓練場，幾十年培養(yǎng)不出影響世界思想的杰出人才。國家在審視了自己的國策之后：全民閱讀立法已經(jīng)提上了議事日程。閱讀將成為國家全力以赴推行的國家戰(zhàn)略！     身處信息時代，電子商務、電子政務、電子保險、等等的誕生，使熒屏閱讀成為了閱讀的主要形式，幾乎占了閱讀量的70% 。由于我國對快速閱讀的重視太過遲緩，閱讀效率低下的問題已經(jīng)開始困擾著中國人……對快速閱讀規(guī)模化應用與推廣的工作，遲早會提到國家競爭力的高度來重視。     91速讀法簡介     91速讀法創(chuàng)始人及總教練曾涌潮老師，系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會全腦教育及測評課題組專家，全腦快速閱讀訓練軟件系統(tǒng)專利及“91速讀法”發(fā)明人，北大學子、當代青年作家、2014老舍文學獎得主文珍的母親。     曾老師從事教育培訓工作32年，癡迷于快速閱讀研究，突破性的快速閱讀教學效果受到全國廣泛關(guān)注，并納入教育部全腦教育子課題。 被譽為“最有創(chuàng)新能力的速讀專家”。深圳多家學?！八僮x教育研究與實踐”課題組指導老師。成功解決了如何縮短訓練時間、達到訓練效率的國內(nèi)外速讀難題，為快速閱讀的推廣普及探索出了一條快捷高效的路子。     “91速讀法”在一些學校的語文課堂及第二課堂實踐教學，效果得到充分驗證，培養(yǎng)了一批批速讀神童。目前，在一些示范學校,語文教學改革在91速讀的引領(lǐng)下悄然進行，通過一系列的教學實驗，取得了很好的效果：實驗班學生成績有著明顯的提高，學生的閱讀興趣也由此而激發(fā)，最多的一個學期閱讀了200本以上。     曾涌潮老師的“91速讀法”在江蘇沭陽、廣州民航子弟學校、長沙明德中學、邵陽市五中、東莞樟木頭、深圳的寶安實驗學校、福田全海小學、梅華小學、丹堤實驗學校、北京育英學校等多校實驗，湖南永州的黃崗學校、第四、第五、第七小學、洪文學校、寧鄉(xiāng)百靈鳥小學、江西上銅礦中學、銅礦小學、廣州省重點培正學校、知信學校、聚德中學、九龍小學、深圳東湖中學等，學習人次達到5000多人次。其中老師培訓達到300多人次、家長培訓1000多人次。在3天到10天不等的教學中，培養(yǎng)了一批批萬字以上的神童。     案例分享     ※ 寶安實驗學校四（2）班，實驗前，年級倒數(shù)，練習速讀一個學期后，全班平均成績升到了年級第二，而且還出現(xiàn)幾個尖子學生。     ※ 寶安濱海小學代賢晨同學（六年級），原來由于閱讀速度慢，審題慢，盡管不停地補課，語文成績就是上不來，通過一學期的快速閱讀訓練，語文成績躍升為年級名。     ※ 江蘇沭陽劍橋?qū)W校，12小時完成基本教學、創(chuàng)下了30%的學生破萬字記錄的教學紀錄。     ※ 湖南長沙明德中學初1024班，更是創(chuàng)造出了6小時培養(yǎng)出多名速讀神童的奇跡。     ※ 91速讀東莞夏令營，80%的學生達到1萬字/分鐘以上，在15天內(nèi)閱讀量達到150萬字。     ※ 寶安實驗初一學生周子昂，閱讀速度5萬字/分鐘以上，從成績一般躍升為年級各科，小升初獲得本校最高分。利用夏令營15天里極少的課余時間，閱讀名著40本，近200多萬字。     ※ 寶安實驗學校各年級的尖子生都經(jīng)過了速讀訓練。如張浚彥、羅文韜、鄒品一、劉靖渝、蘇韜龍、杜柯、周子昂、潘沐楓、王焓睿彭文敬等等。     ※ 湖南省邵陽市五中初一321班的晏濤同學，僅僅經(jīng)過了12小時的培訓，閱讀速讀從原來的500字/分鐘提高到3萬字以上，電子文檔的閱讀速度似乎再快都難不倒他。     ※ 廣州民航學校，2012年舉辦了一期學員年齡跨度從6歲到24歲、學歷從小一到大學的特殊速讀訓練班，經(jīng)過8天的培訓，除6歲的文雅華只達到2000字/分鐘外，其他都達到了6000字/分鐘以上，皆大歡喜。     91速讀法原理深奧，方法簡單，費時短，效率高。強調(diào)快樂學習，注重對人腦智慧及潛能的開啟，通過在多個學校的長期教學實踐，形成了一套學校教學模式，可以在學校復制推廣。去年4月，正式被教育部全腦課題組納入子課題，在全國推廣。

招生對象：     一、 課程背景：     當下什么最難？教育孩子最難。     中國的父母為了孩子竭盡全力，回報又如何呢？     17.1%的一年級孩子注意力不足，學習困難；56.8%的小學生厭學；中學生親子關(guān)系出現(xiàn)不融洽的占70%，中國有3000萬的青少年等待心理救助。     中國的父母親費了力而不討好，事與愿違，很沮喪很委屈。     為什么？是因為家庭教育出了問題。     什么問題？傳統(tǒng)的家庭教育方式遇到了全新的生活狀態(tài)的挑戰(zhàn)，今天的父母不會教育孩子了，舊的教育方式，導致了嚴重的后果。     《生命時報》聯(lián)合搜狐健康、新浪健康、39健康網(wǎng)進行的一項超過1.8萬人參加的網(wǎng)絡調(diào)查顯示。91.7%的家長育兒有困惑；僅8.3%的人不曾困惑。不會教育孩子是當前社會中的突出難題。     著名育才專家王金戰(zhàn)說：“財富需要更高水平的家庭教育文化，財富就是培育優(yōu)才的補藥，碰到低水平的家庭教育文化，財富就是毒藥。”     當今家家都有了一些錢，急迫需要的是現(xiàn)代的效能的家庭教育文化，即培養(yǎng)大批量的高品位的父母親，這就是需要高水準的家庭教育師。     二、 課程內(nèi)容與課時安排：     適用于報考“家庭教育師”職業(yè)資格認證考試的專業(yè)人員和期待成為具有高品位家庭教育文化的家長學習；     共分三個模塊；     （1） 模塊一：“0-6歲：幼兒人格啟蒙期的家庭培育”     0-6歲是孩子學前最重要的人格啟蒙期，是決定為終生發(fā)展與成功的關(guān)鍵期，是對孩子實施有效教育形成完善人格的期，也是最易出現(xiàn)孩子早年創(chuàng)傷危險期，對父母的家庭教育文化具有很高的要求。     本課程是針對現(xiàn)代家庭在培育幼童優(yōu)秀心理品質(zhì)，完成完善性人格的啟蒙過程中，家長所面對的心理育兒難題和困惑，解讀幼童的心理密碼，學習幼童完善性人格的家庭培育的現(xiàn)代理念和有效方法，同時掌握幼童人格缺陷的心理預防和不良行為習慣的家庭自我矯正方法。有效避免青少年成長早期的童年心理創(chuàng)傷的可能，為從根源上為防止青少年人格缺陷，培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下早期人格基礎(chǔ)。(6天）     （2） 模塊二：“6-12歲：兒童人格奠基期的家庭輔導”     自信是人生之本，自信是人的自我身份的社會性識別。小學時期是孩子的社會化的初始階段，建立自信將受用終身，缺失自信將危害終身。小學階段是孩子學習人際交往，適應社會生活的步，如果得到足夠的社會性認可，順利化解學校生活中的挫折，感受到集體生活的快樂，兒童就會對學校的社會性生活，包括學習、紀律、集體、師長、同學、成績、才能、活動、文體等感到強烈興趣，就會保持進取的主動性，學業(yè)自然會順利成長，相反就會逃避學校甚至厭學，輟學。這是兒童學習社會化的人格奠基期，將影響終身。我們要讓家長學會使孩子順利成長，完成人格奠基的方法。同時得到兒童成長困難的家庭自我協(xié)助的方法，有效地幫助孩子和孩子的父母們。（6天）     （3）模塊三：“12-18歲：青少年人格完善期的親子互動成長”     青春期是孩子人格成長的成熟過度期，是在兒童人格成長的基礎(chǔ)上的完善過程，是與幼童和兒童是完全不同，是一個以孩子自我成長為主體的自我成熟過程。父母只是輔助的陪伴的角色。因此建立親子關(guān)系的優(yōu)化與積極互動模式是這一過程的關(guān)鍵。親子關(guān)系親密和諧，孩子茁壯成長，親子關(guān)系逆反對立，孩子成長停滯。因此，學習良性親子關(guān)系的理念與技巧，學習創(chuàng)建孩子身心成長的家庭心理生態(tài)環(huán)境，是每一個智慧父母的任務。父母掌握了以上所述的能力，就具備了與青少年融洽相處的基本技能。學習有效地影響、改變和重塑和諧親子關(guān)系的教子理念，形成適應現(xiàn)代社會生活的新型家庭親子關(guān)系的心理技巧，是現(xiàn)代父母的核心技術(shù)。 （6天）     三、 課程特點：     （1） 課程的操作性：     父母怎么做是對的？     父母怎么做是錯的？     已經(jīng)做錯了，怎么補救？     （2） 課程的實效性：     父母一聽就能懂；     懂了就能記?。?    記住就能做；     做了就能有效。     四、 “家庭教育師”導師職業(yè)資格認證專業(yè)管理辦法：     （一）“家庭教育師”資格認證培訓的課程結(jié)構(gòu)：     1、 課程內(nèi)容：     （1） 自學課程：以自學教材中的內(nèi)容為主，可以在課中，課后學習，是學員必須了解的內(nèi)容，不做考核；     （2） 核心課程：培訓講義中的內(nèi)容，屬于核心課程，是學員必須熟練掌握的課程內(nèi)容，重點考核；     （3） 實習課程：在培訓學習結(jié)業(yè)后六個月內(nèi)的期間內(nèi)，完成培訓授課實習144學時，形成實際授課優(yōu)質(zhì)視頻90分鐘，作為培訓實習的總結(jié)性成果，計入“家庭教育師認證考核成績綜合評定體系”。     2、 課時安排：     （1） 核心課程：集中封閉式學習六天，每天授課六小時，復習兩小時，共計八小時12學時，全程總計72學時；     （2） 實習課程：學員自行完成，實際授課不少于144學時；     3、 課程實施：     （1） 核心課程在上海大大教育總部封閉式完成授課全過程；     （2） 實習期間總部承擔核心課程內(nèi)容的網(wǎng)上答疑和實習課程中的網(wǎng)上督導，每周集中答疑督導一次，內(nèi)容可以在網(wǎng)上隨時瀏覽，不提供下載；     （二）“家庭教育師”資格認定的考核方式：     1、 授課期間從第二天開始，每天舉行課前考試，對前一天的內(nèi)容進行考核；     2、 授課結(jié)束后一天，舉行階段課程的結(jié)業(yè)考試，3小時，筆試，閉卷，不及格者參加復訓后可以補考，每個學員有兩次復訓和補考機會；成績分為優(yōu)秀、良好、及格，不及格四檔，考核成績計入講師升級制度綜合考評體系，占有相應的權(quán)重；     3、 實習考核采用視頻考核方式，在六個月內(nèi)完成實際授課優(yōu)質(zhì)視頻90分鐘，作為培訓實習的總結(jié)性成果，成績分為優(yōu)秀、良好、及格，不及格四檔，考核成績計入講師升級制度綜合考評體系，占有相應的權(quán)重；     4、 綜合以上兩科目考核結(jié)果，同時獲得及格及以上成績的，發(fā)“家庭教育師”資格證書及課程結(jié)業(yè)證書；     5、 其中一科目考核不及格，只補考不及格科目即可。     （三）“家庭教育師”講師的質(zhì)量管理規(guī)范：     1、 家庭教育師取得認證資格后，每一年需要向總部提交講師授課總結(jié)報告，報告格式由總部制定；     2、 家庭教育師取得認證資格后，納入年度注冊管理，注冊管理條例由總部制定，年度獲得注冊后資格有效；     3、 家庭教育師每年必須完成36學時的繼續(xù)教育，保持專業(yè)技術(shù)知識的時效性，繼續(xù)教育課程由總部按年度不同內(nèi)容提供；     4、 家庭教育師可以申報職稱升級考核，職稱級別分為講師，一級講師，金牌講師，首席講師四級。家庭教育師職稱升級條例由總部制定?？偛繉鹋埔陨现v師每年頒發(fā)榮譽獎和物質(zhì)獎；     （四）“家庭教育師”的系統(tǒng)支持平臺：     1、 家庭教育師和家庭教育系列課程由總部設(shè)立網(wǎng)站，實施對全國合作商和資格講師予以全面技術(shù)支持；     2、 講師全部登記為網(wǎng)站講師服務平臺的會員，全國合作商的家長學員全部登記為網(wǎng)站學員服務平臺的會員。講師享受講師督導、答疑與技術(shù)交流的技術(shù)支持。學員享受學員答疑，個案網(wǎng)上，網(wǎng)上家長沙龍互動交流等技術(shù)支持；     3、 講師與學員享受不同群的技術(shù)支持；     4、 學員享受家庭教育讀書會的支持等。     （五）“家庭教育師”的音像資料的專業(yè)性錄制與使用規(guī)章：     1、 對家庭教育師系列課程的總部講師，每半年錄制課程一次，每次一個課時（1.5小時），作為資料保存。     2、 錄課后由本人閱看，分析得失優(yōu)劣，寫出總結(jié)，總結(jié)報告格式由總部制定；     3、 每半年總部舉辦講師授課技術(shù)研討會一次，觀摩課程，評價課程，總結(jié)提升措施；     4、 三年后做次個人課程錄像對比分析，對三年中次和最后一次的課程開展對比閱看和分析，從中提升授課質(zhì)量。     5、 總部講師的講師職稱的評定條例由總部制定，定期實施，不同職稱的講師享受不同的課時酬金。     6、 助理講師每一年具有申請課程授課考核的一次機會，考核內(nèi)容分為PPT制作和培訓授課，分為自選內(nèi)容和指定內(nèi)容兩部分，考核合格可以晉升為講師。助理講師管理條例由總部制定。