招生對(duì)象：兒童神經(jīng)發(fā)育測(cè)評(píng)1、兒童運(yùn)動(dòng)功能及發(fā)育水平測(cè)評(píng)使用國(guó)際通用的運(yùn)動(dòng)功能及運(yùn)動(dòng)發(fā)育評(píng)估工具，對(duì)兒童進(jìn)行全面的體格檢查、肌張力檢查、肌力測(cè)評(píng)、平衡測(cè)定、步態(tài)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)發(fā)育水平評(píng)定。2、兒童精神發(fā)育水平測(cè)評(píng)使用國(guó)際通用的精神發(fā)育評(píng)估工具，對(duì)兒童的運(yùn)動(dòng)、操作、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知邏輯、語(yǔ)言理解、社會(huì)交往等方面進(jìn)行全面評(píng)估。3、兒童語(yǔ)言發(fā)育測(cè)評(píng)使用國(guó)際通用的語(yǔ)言評(píng)估工具，對(duì)兒童的言語(yǔ)發(fā)育水平、構(gòu)音器官功能、構(gòu)音清晰度進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。

招生對(duì)象：語(yǔ)言是人類(lèi)溝通所使用的任意性聲音系統(tǒng)，使用特定符號(hào)代表人事物的符號(hào)系統(tǒng)，使用約定俗成的任意性符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)有關(guān)世界的概念，一種賦予聲音文字手勢(shì)動(dòng)作及其他符號(hào)意義的認(rèn)知系統(tǒng)。干預(yù)對(duì)象干預(yù)對(duì)象為語(yǔ)言發(fā)育落后、腦癱、聽(tīng)力障礙等語(yǔ)言言語(yǔ)障礙的兒童。言語(yǔ)系統(tǒng)言語(yǔ)的產(chǎn)生是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制下，通過(guò)外周發(fā)音器官?gòu)?fù)雜而精確的運(yùn)動(dòng)從而產(chǎn)生語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，從語(yǔ)言中樞發(fā)出指令到正常言語(yǔ)的產(chǎn)生要通過(guò)呼吸、發(fā)聲、共鳴與構(gòu)音機(jī)制才能夠?qū)崿F(xiàn)。訓(xùn)練方法綜合地利用各種方法，如游戲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練、語(yǔ)言理解訓(xùn)練、行為干預(yù)等方法，構(gòu)成一個(gè)完整、個(gè)別化的兒童康復(fù)系統(tǒng)來(lái)激發(fā)兒童的語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力、溝通社交能力及適應(yīng)能力。

招生對(duì)象：兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)職能訓(xùn)練兒童職能（即作業(yè)治療）的目的是協(xié)助患兒選擇參與應(yīng)用有目的和有意義的活動(dòng)，較大限度地減輕疾病或損傷所造成的功能、心理和社會(huì)等方面的障礙。通過(guò)作業(yè)治療（包括專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練、游戲、娛樂(lè)活動(dòng)以及集體活動(dòng)等），改善特殊兒童上肢功能及日常生活活動(dòng)能力，提高認(rèn)知功能、言語(yǔ)功能、智能、促進(jìn)其情緒的調(diào)整及社會(huì)功能的發(fā)育，以達(dá)到生活自理并能接受普通教育或特殊教育，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、參與社會(huì)活動(dòng)以及勞動(dòng)和工作奠定基礎(chǔ)。功能性作業(yè)訓(xùn)練功能性作業(yè)治療的目的著重于上肢功能的建立、維持和增進(jìn)。包含粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、姿勢(shì)控制、關(guān)節(jié)活動(dòng)度、增強(qiáng)肌力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、功能代償性訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)前準(zhǔn)備和書(shū)寫(xiě)技巧以及繪畫(huà)等手工作業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練等。日常生活能力訓(xùn)練日常生活能力訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)特殊兒童在家庭和社會(huì)中獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作能力，通過(guò)能力訓(xùn)練，使用輔助器具及環(huán)境改造，能夠具有自我進(jìn)食、洗漱、沐浴、穿脫衣、自理大小便、轉(zhuǎn)移等日常生活活動(dòng)能力。輔助器具與矯形器配制及環(huán)境改造根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和使用不同種類(lèi)的器具、矯形器，主要包含適應(yīng)環(huán)境的生活之用、轉(zhuǎn)移之用、通信之用、教育及學(xué)習(xí)之用、文體娛樂(lè)之用以及康復(fù)訓(xùn)練之用。環(huán)境改造是兒童作業(yè)治療的重要內(nèi)容之一，具體包含家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂(lè)環(huán)境改造等。心理作業(yè)治療身體功能障礙，行動(dòng)范圍受限，與兒童接觸機(jī)會(huì)少，游戲少，活動(dòng)少，家長(zhǎng)代替太多，很多患兒都以自我為中心，脾氣暴躁，情緒較消極常常會(huì)有挫敗感。針對(duì)這些突出的問(wèn)題，通過(guò)一對(duì)一文娛作業(yè)活動(dòng)，集中精神，提高兒童專(zhuān)注力，增強(qiáng)記憶力，可以調(diào)節(jié)情緒放松精神，發(fā)展兒童的興趣愛(ài)好，使兒童在心理上得到收貨后的愉快和滿(mǎn)足。還可以通過(guò)集體作業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)兒童的社會(huì)參與意識(shí)。

招生對(duì)象：什么是感統(tǒng)統(tǒng)合：感覺(jué)統(tǒng)合是指?jìng)€(gè)體在日常生活中，將來(lái)自不同感覺(jué)通路的信息，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)以及本體覺(jué)、平衡覺(jué)等，通過(guò)大腦中樞神經(jīng)的前庭覺(jué)進(jìn)行過(guò)濾和辨識(shí)，然后把重要的信息傳遞給大腦，通過(guò)大腦對(duì)信息進(jìn)行加工處理、協(xié)調(diào)整合之后，形成感知覺(jué)，再指揮身體做出正確的反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程是吸收有效信息和作出適應(yīng)性反應(yīng)的過(guò)程，即感覺(jué)統(tǒng)合，簡(jiǎn)稱(chēng)“感統(tǒng)”。什么是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺(jué)刺激信息無(wú)法在大腦神經(jīng)系統(tǒng)中進(jìn)行有效的整合，孩子的大腦對(duì)身體各器官失去了控制和整合能力而使機(jī)體不能和諧運(yùn)作的表現(xiàn)。造成感統(tǒng)失調(diào)原因：早產(chǎn)、剖腹產(chǎn) 嬰兒期爬行不足 缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉 城市生活環(huán)境 電子產(chǎn)品使用過(guò)多 生活包辦多 嬌生慣養(yǎng) 過(guò)早多度進(jìn)行學(xué)業(yè)知識(shí)教育感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有哪些影響：科學(xué)研究表明，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)會(huì)導(dǎo)致大腦無(wú)法合理安排身體的動(dòng)作，包括注意力、自我控制能力、協(xié)調(diào)能力等，這在不同程度上削弱了孩子的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，使其無(wú)法完成更高級(jí)更復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。久而久之形成了各種障礙，推遲了孩子社會(huì)化進(jìn)程，最終嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。1、影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的提高2、易產(chǎn)生人際關(guān)系敏感或社交退縮等行為方面問(wèn)題3、性格上的障礙4、推遲孩子社會(huì)化進(jìn)展5、影響孩子心理素質(zhì)感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)：入學(xué)前：運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào) 動(dòng)作笨拙 說(shuō)話(huà)不清 反應(yīng)遲緩 愛(ài)哭鬧 愛(ài)打架 情緒不穩(wěn)定 過(guò)分依賴(lài) 膽小 恐高 不合群入學(xué)后：注意力不集中 上課小動(dòng)作不斷 無(wú)法流利閱讀 朗讀多字漏字 寫(xiě)字顛倒 不會(huì)認(rèn)字計(jì)算速度慢 常抄錯(cuò)題 做事拖沓 自信心不足感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練作用：促進(jìn)大腦功能的發(fā)展和成熟幫助孩子有效地適應(yīng)環(huán)境提高孩子的學(xué)習(xí)能力提高孩子自信心中心理論本中心以感覺(jué)統(tǒng)合創(chuàng)始人艾爾斯博士提出的感統(tǒng)統(tǒng)合理論為核心，配備安全、專(zhuān)業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練環(huán)境，全面評(píng)估兒童的感統(tǒng)統(tǒng)合水平，根據(jù)兒童的需求和發(fā)育年齡組織游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)和留意孩子的“自我治療法”，按照孩子的特別興趣選擇活動(dòng)，并配合專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)套餐，提供有目的的、充滿(mǎn)樂(lè)趣并能激發(fā)兒童積極主動(dòng)參與的各項(xiàng)活動(dòng)，改善兒童的感覺(jué)統(tǒng)合障礙。

招生對(duì)象：以神經(jīng)發(fā)育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、生物力學(xué)、正常人體運(yùn)動(dòng)學(xué)為理論基礎(chǔ)。遵循兒童正常的發(fā)育規(guī)律，采用引導(dǎo)誘發(fā)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的方式，抑制異常的運(yùn)動(dòng)模式，促進(jìn)正常運(yùn)動(dòng)模式的發(fā)育。干預(yù)對(duì)象高危兒、早產(chǎn)兒、精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、腦外傷、腦膜炎、腦癱、黃疸后遺癥、遺傳代謝基因疾病影響的的運(yùn)動(dòng)功能障礙等。訓(xùn)練方法神經(jīng)發(fā)育學(xué)療法（NDT）也稱(chēng)為bobath療法、Vojta技術(shù)、rood技術(shù)、PNF技術(shù)等。訓(xùn)練目的以國(guó)際健康分類(lèi)ICF-CY框架為指導(dǎo)，個(gè)性化的治療方案，以功能導(dǎo)向?yàn)槟康?，靈活運(yùn)用訓(xùn)練的方法和技術(shù)，以?xún)和癁橹行?，針?duì)性的解決實(shí)際存在的問(wèn)題，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，達(dá)到學(xué)前教育、融入生活、融入社會(huì)。樂(lè)逗運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教室