招生對象： “TCT”是英文Training of Creative Thinking 的英文縮寫，指“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”。 《TCT系統(tǒng)》的建構(gòu)，其目的是有效地減少由于“習(xí)慣”給創(chuàng)造力所帶來的障礙，“創(chuàng)意”是可以通過訓(xùn)練失而復(fù)得的；《TCT系統(tǒng)》教育的對象是這個世紀(jì)的主人，所處的時代背景——創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，是一個高度競爭、瞬息萬變的時代；“創(chuàng)新”是各行各業(yè)的生存和發(fā)展的唯一途徑，“創(chuàng)意”能力也成為新時代社會精英必須具備的根本素質(zhì)。 在現(xiàn)行的教育制度下，“創(chuàng)意基礎(chǔ)教育”的缺失，使我們未來的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有可能成為“空中樓閣”。因此，實施“TCT”教育是為廣大的少年兒童提供一個全方位訓(xùn)練、提高綜合能力的培育平臺；事實上，目前的校外優(yōu)良素質(zhì)教育模式給校內(nèi)“分?jǐn)?shù)教育”模式提供了一個“高效輔助”。 有團(tuán)隊合作意識，在創(chuàng)意設(shè)計與專業(yè)制作的全過程中獲得自信。 思維轉(zhuǎn)換與創(chuàng)作技能的共同完善。 通過更接近專業(yè)設(shè)計思想的指導(dǎo)方法，著重訓(xùn)練創(chuàng)造的手段技能，強(qiáng)化創(chuàng)新思維與視覺語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；通過設(shè)置課程項目強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作精神以及體驗設(shè)計與制作的過程；以敢于質(zhì)疑的態(tài)度面對經(jīng)典與傳統(tǒng)，善于運(yùn)用新方法去解決老問題，以自己獨(dú)特的見解來表達(dá)世界觀。 聯(lián)想性、逆向性、擴(kuò)展性、表現(xiàn)性、抽象性。

招生對象： “TCT”是英文Training of Creative Thinking 的英文縮寫，指“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”。 《TCT系統(tǒng)》的建構(gòu)，其目的是有效地減少由于“習(xí)慣”給創(chuàng)造力所帶來的障礙，“創(chuàng)意”是可以通過訓(xùn)練失而復(fù)得的；《TCT系統(tǒng)》教育的對象是這個世紀(jì)的主人，所處的時代背景——創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，是一個高度競爭、瞬息萬變的時代；“創(chuàng)新”是各行各業(yè)的生存和發(fā)展的唯一途徑，“創(chuàng)意”能力也成為新時代社會精英必須具備的根本素質(zhì)。 在現(xiàn)行的教育制度下，“創(chuàng)意基礎(chǔ)教育”的缺失，使我們未來的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有可能成為“空中樓閣”。因此，實施“TCT”教育是為廣大的少年兒童提供一個全方位訓(xùn)練、提高綜合能力的培育平臺；事實上，目前的校外優(yōu)良素質(zhì)教育模式給校內(nèi)“分?jǐn)?shù)教育”模式提供了一個“高效輔助”。 走向?qū)憣嶋A段，開始能準(zhǔn)確表達(dá)對象，理解能力與專業(yè)技巧的提高使他們突破原有的觀念。 通過更多專業(yè)的表達(dá)方法，呈現(xiàn)出自我的創(chuàng)造力。 培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)客觀對象的寫實能力和主觀理解分析能力，學(xué)習(xí)善用視覺元素來表達(dá)自己的新觀念，注重個性化的輔導(dǎo)。用特定的課程滿足初中階段的青少年對“寫實”的心理訴求，避免進(jìn)入“繪畫寫實誤區(qū)”，同時排除對“駕馭寫實技巧”的恐懼，大膽跨越由兒童感覺認(rèn)識向青年理性思維轉(zhuǎn)換的心理障礙，循序漸進(jìn)地達(dá)到“創(chuàng)意思維”的形成，并且具備了“創(chuàng)造”的勇氣與能力。 逆向性、擴(kuò)展性、表現(xiàn)性。

招生對象： “TCT”是英文Training of Creative Thinking 的英文縮寫，指“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”。 《TCT系統(tǒng)》的建構(gòu)，其目的是有效地減少由于“習(xí)慣”給創(chuàng)造力所帶來的障礙，“創(chuàng)意”是可以通過訓(xùn)練失而復(fù)得的；《TCT系統(tǒng)》教育的對象是這個世紀(jì)的主人，所處的時代背景——創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，是一個高度競爭、瞬息萬變的時代；“創(chuàng)新”是各行各業(yè)的生存和發(fā)展的唯一途徑，“創(chuàng)意”能力也成為新時代社會精英必須具備的根本素質(zhì)。 在現(xiàn)行的教育制度下，“創(chuàng)意基礎(chǔ)教育”的缺失，使我們未來的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有可能成為“空中樓閣”。因此，實施“TCT”教育是為廣大的少年兒童提供一個全方位訓(xùn)練、提高綜合能力的培育平臺；事實上，目前的校外優(yōu)良素質(zhì)教育模式給校內(nèi)“分?jǐn)?shù)教育”模式提供了一個“高效輔助”。 寫實的萌芽階段。在繪畫表達(dá)上尊重客觀對象的感覺，并希望以寫實觀念表達(dá)想象的內(nèi)容。 培養(yǎng)多角度多思維解決問題能力，獨(dú)創(chuàng)能力初形成。 該年齡段是寫實的萌芽階段，在繪畫表達(dá)上較尊重客觀對象，并希望以寫實觀念來表達(dá)想象內(nèi)容。因此除了訓(xùn)練造型技能之外，要重點展開逆向思維及聯(lián)想思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生跳出“習(xí)性”模式，培養(yǎng)學(xué)生一種全新的觀察力、表現(xiàn)力及解決問題的能力。同時通過了解古今中外的經(jīng)典作品及傳統(tǒng)文化，能結(jié)合現(xiàn)代進(jìn)行反向思考，并從“思考”到“表現(xiàn)”，從一個熟知的有限空間進(jìn)入另一個“天馬行空”的無限空間，即從單一性思維發(fā)展到多維及發(fā)散性思維，對事物有一種獨(dú)特的觀察方式和全新的詮釋能力，并啟發(fā)學(xué)生用此能力去寫作及解題。 聯(lián)想性、擴(kuò)展性、逆向性。

招生對象： “TCT”是英文Training of Creative Thinking 的英文縮寫，指“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”。 《TCT系統(tǒng)》的建構(gòu)，其目的是有效地減少由于“習(xí)慣”給創(chuàng)造力所帶來的障礙，“創(chuàng)意”是可以通過訓(xùn)練失而復(fù)得的；《TCT系統(tǒng)》教育的對象是這個世紀(jì)的主人，所處的時代背景——創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，是一個高度競爭、瞬息萬變的時代；“創(chuàng)新”是各行各業(yè)的生存和發(fā)展的唯一途徑，“創(chuàng)意”能力也成為新時代社會精英必須具備的根本素質(zhì)。 在現(xiàn)行的教育制度下，“創(chuàng)意基礎(chǔ)教育”的缺失，使我們未來的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有可能成為“空中樓閣”。因此，實施“TCT”教育是為廣大的少年兒童提供一個全方位訓(xùn)練、提高綜合能力的培育平臺；事實上，目前的校外優(yōu)良素質(zhì)教育模式給校內(nèi)“分?jǐn)?shù)教育”模式提供了一個“高效輔助”。 圖示階段，繪畫表達(dá)天馬行空的想象力，并能展示明確的空間次序。 將對事物的被動表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為積極主動的創(chuàng)意表達(dá)。 側(cè)重訓(xùn)練在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，從習(xí)以為常的細(xì)節(jié)開始尋找造型規(guī)律及創(chuàng)意元素，懂得如何“以小見大”、“觸類旁通”；課堂強(qiáng)調(diào)從“設(shè)問”到“眾議”，用創(chuàng)意思維激活大腦，去除固有標(biāo)簽，進(jìn)入一個“用心”去看事物的創(chuàng)意空間。同時結(jié)合造型基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)拓展聯(lián)想，并嘗試運(yùn)用不同媒材表達(dá)天馬行空的想象力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的自主能力。 聯(lián)想性、抽象性、擴(kuò)展性。

招生對象： “TCT”是英文Training of Creative Thinking 的英文縮寫，指“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”。 《TCT系統(tǒng)》的建構(gòu)，其目的是有效地減少由于“習(xí)慣”給創(chuàng)造力所帶來的障礙，“創(chuàng)意”是可以通過訓(xùn)練失而復(fù)得的；《TCT系統(tǒng)》教育的對象是這個世紀(jì)的主人，所處的時代背景——創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，是一個高度競爭、瞬息萬變的時代；“創(chuàng)新”是各行各業(yè)的生存和發(fā)展的唯一途徑，“創(chuàng)意”能力也成為新時代社會精英必須具備的根本素質(zhì)。 在現(xiàn)行的教育制度下，“創(chuàng)意基礎(chǔ)教育”的缺失，使我們未來的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有可能成為“空中樓閣”。因此，實施“TCT”教育是為廣大的少年兒童提供一個全方位訓(xùn)練、提高綜合能力的培育平臺；事實上，目前的校外優(yōu)良素質(zhì)教育模式給校內(nèi)“分?jǐn)?shù)教育”模式提供了一個“高效輔助”。 兒童繪畫的涂鴉階段，顯示手、眼、腦等的協(xié)調(diào)能力，表達(dá)以自我為中心的個性。 培養(yǎng)觀察事物的敏感性，開啟想象力。 用快樂涂鴉及游戲的形式體驗藝術(shù)的感染力，拓展認(rèn)識事物的思維，并加強(qiáng)手、眼、腦協(xié)調(diào)能力。通過講故事、玩游戲、聽音樂、看影像、情景模擬等帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確且科學(xué)地觀察，用設(shè)問的技巧開啟學(xué)生的思維，將視、聽、味、嗅、觸五種感知訓(xùn)練與初級繪畫基礎(chǔ)（如點、線、面和基本型體色彩，以及秩序、韻律等）的表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，運(yùn)用簡易有趣的視覺藝術(shù)形式有效地訓(xùn)練學(xué)生的形象和聯(lián)想思維。在此階段的另一個教學(xué)重點是針對家長的親子教育要求，家長平時言傳身教對該階段的孩子有事半功倍的作用。 聯(lián)想性、抽象性。