招生對象：Zoo：探索動物世界，了解動物特點和生活習性，了解人和自然的關系，激發(fā)小朋友對大自 然的興趣和探索的欲望。 Family：通過角色扮演、講故事、激發(fā)想象等途徑，讓孩子們學會運用不同方式表達自己， 增加社會知識，挖掘他們創(chuàng)造才能。讓孩子們探索自我與他人的關系。通過這些活動，幫助 孩子們學習描述性的詞匯、口頭交流、創(chuàng)造性的思維、解決問題的方法、社會整體認識與精 細動作鍛煉。 數字樂園：在生動有趣的故事引入下，帶領孩子們進入到樂高奇幻的生物世界。在探尋和了 解各種生物的過程中逐步培養(yǎng)孩子的數學思維，體驗數學樂趣的同時也加深了孩子對自然生 物的情感，了解到生物世界的神奇，激發(fā)孩子們繼續(xù)探索和發(fā)現的興趣。 機械世界Ⅰ：發(fā)現日常生活中的工具，學會一些簡單的機械，初步使用螺絲刀。使孩子們通 過探索基本的機械構造及交通工具，掌握初步的機械知識，同時增強探索技能；通過自己動 手裝配各種機器和交通工具，學會使用各種常用工具，大大增強動手能力；通過介紹描述自 己設計的作品，發(fā)展語言表達能力。教學理念 獲取知識的理想途徑，是讓學生置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的制作活動中。學生積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構的過程。知識的組建是由手、眼、腦互動而成，是在解決問題的過程中學到的。師資力量 在小方象每一位指導老師都將經過總部上崗資格認證專業(yè)培訓。充分理解“玩中學，學中玩”的教育理念和—建構—反思—延續(xù)的4C教學模式，通過最終的評估考核后將頒發(fā)上崗資格證。

招生對象：游戲規(guī)則：孩子們將有機會探討一些更復雜的社會關系。比如合作，分享，遵守規(guī)則，學會 輪流和互相影響等。孩子們還將更進一步提高他們的語言表達能力和問題解決能力，孩子們 通過搭建活動內容獲得驚喜的體驗，并通過遵守一些簡單的規(guī)則來共同游戲。 初級結構：孩子們搭建出不同結構的模型，以及結構的穩(wěn)定需要滿足哪些條件。通過搭建模 型以及由這個模型展開的游戲活動，孩子們探索什么樣的結構是穩(wěn)定的，什么樣的結構是不 穩(wěn)定的。 郊游：以孩子期待的郊游活動為主導，游戲貫穿著整個課程的搭建，同時學習一些早期的 簡易搭建技巧，讓孩子們對建構有初步的了解和基礎。在體驗生活中，孩子們將會結合生活 中的一些經驗，用樂高標準積木搭建出生活中常見的、有趣的景觀。 機械世界Ⅱ：進一步學習螺絲刀，大小底盤，梁和連接器等其他零件的使用方法，并運用互 鎖、外擴、內縮結構進行搭建。在活動中，通過搭建各種機械動物，提高孩子的想象力和動 手能力，讓孩子們體會到創(chuàng)意的樂趣。教學理念 獲取知識的理想途徑，是讓學生置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的制作活動中。學生積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構的過程。知識的組建是由手、眼、腦互動而成，是在解決問題的過程中學到的。師資力量 在小方象每一位指導老師都將經過總部上崗資格認證專業(yè)培訓。充分理解“玩中學，學中玩”的教育理念和—建構—反思—延續(xù)的4C教學模式，通過最終的評估考核后將頒發(fā)上崗資格證。

招生對象：模擬城市：本階段會引導孩子們去回憶、認識日常生活中常見的城市設施，了解社會分工， 在一節(jié)課中往往會通過合作，搭建完成一個比較大型、精細的作品。讓孩子熱愛生活、尊重 職業(yè)，培養(yǎng)分工合作、仔細觀察的能力。 連桿運動：早期的簡單機械套裝，學習連桿、軸、滑輪、曲柄、帶孔積木塊的使用方法。通 過運用連桿搭建肢體或生活中的其他物體，并讓其轉動起來。使孩子們理解用滑輪固定連桿與曲柄固定連桿的不同效果。在活動的過程中提高孩子的理解能力和語言表達能力。 簡單機械：運用樂高簡單機械套裝，通過搭建生活中常見的家用電器和電氣裝置，使孩子們探索基本的機械構造及一些簡單機械原理；掌握初步的機械知識，知道什么是杠桿、齒輪、 滑輪，了解生活中一些常見的機械裝置是怎么運作的，使孩子們對科學在生活中的運用有一 個感性認識，理解科技如何能夠提高人類的生活質量。 創(chuàng)意實驗室：孩子們將學習更復雜的系統(tǒng)，并將他們所學到的知識運用到實際搭建中，來解 決創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)任務。比如孩子們用滑輪系統(tǒng)來搭建一輛起重機，用連桿系統(tǒng)搭建一輛蒸汽 火車等。在孩子熟悉簡單機械的基礎上，綜合運用已儲備的機械知識，進一步研究和創(chuàng)造， 通過自己動手創(chuàng)作，在設計和搭建屬于自己的小發(fā)明中獲取探索和創(chuàng)新的樂趣。 

招生對象：未來生活：這個主題是大顆粒積木課程和小顆粒積木課程的銜接，主要鍛煉孩子們手部的精 細動作與空間設計能力。課程中我們主要學習與地球、太陽系等相關的知識，帶領他們進入 一個想象的太空世界，讓孩子們根據自己的想法設計作品，以發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，通過活 動中全新的問題情景，激發(fā)探索的興趣。 藝術設計：藝術設計，是將藝術的形式美感應用于日常生活緊密相關的設計中，使之不但具 有審美功能，還具有實用功能。藝術設計這個主題綜合性較強，它涉及到社會、文化、經濟、 市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計，實 際上是設計者自身綜合素質(如表現能力、感知能力、想象能力)的體現。 在這個主題中，教師會教給孩子一一些特殊的搭建技巧，運用一些小巧但精妙的零件， 達 到形似的效果。 城堡世界：這個主題的設置，主要是讓孩子們學習學齡階段器材的名稱和使用方法。主題中 設置的每節(jié)課程會展開一系列對器材的學習。主要學習梁、軸、銷、軸套、 輪子、連桿、 連軸器等基礎的器材。主要目的是為后期的學習打下堅實的基礎，讓孩子們在后期的學習中 能夠更熟練地運用各種器材進行探索與搭建。 神秘的古鎮(zhèn)：這個主題中我們帶孩子們回到古老的小鎮(zhèn)，重現過去的勞動、娛樂、生活，充 分體現古代生活的智慧和樂趣，孩子們將在一系列的搭建課程中，感受古代與現代的區(qū)別。 這將是非常有意義、有樂趣的一個主題。 在這個主題中，利用杠桿原理、漢堡包結構、三 角形的穩(wěn)定性質等知識來完成搭建，讓小朋友們在鍛煉了觀察力、想象力、創(chuàng)造力的同時也 能夠學到物理、數學等知識。教學理念 獲取知識的有效途徑，是讓學生置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的制作活動中。學生積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構的過程。知識的組建是由手、眼、腦互動而成，是在解決問題的過程中學到的。師資力量 在小方象每一位指導老師都將經過總部上崗資格認證專業(yè)培訓。充分理解“玩中學，學中玩”的教育理念和—建構—反思—延續(xù)的4C教學模式，通過最終的評估考核后將頒發(fā)上崗資格證。

招生對象：實用生活：實用生活用品，泛指家具、床上用品、廚衛(wèi)用具、室內配飾及日常生活需要的商 品，是人們維持正常生活、從事生產實踐和開展社會活動必不可少的一類器具。在生活、工 作或社會實踐中，生活用品不僅是一種簡單的功能物質產 品，而且是種廣為普及的大眾藝 術，它既要滿足某些特定的用途，又要滿足供人們觀賞，使人在接觸和使用過程中產生某種 審美快感和引發(fā)豐富聯想的精神需求。 在這個主題中，我們選用了一些日常生活中常見的用品，用樂高的形式表達出來，目的是培養(yǎng)孩子們觀察生活、熱愛生活、積極思考的行為習慣。 特工 Gary：這門課程的設計是為了讓孩子了解更多的機械動力原理，并有意將自己的想法付諸實施的小發(fā)明家們建立他們對工程機械的興趣和自信心。 在這個課程中大多側重于培養(yǎng)孩子們在社會生活中關于科學、數學、技術工程的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和與人溝通交流的能力。在一系列課程中，每個單元會包含一個特別主題，在每個主題中我們制定了詳細的學習目標，同時每個單元都有不同的情景引入，能夠很快讓孩子們進入到角色中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，尋找問題的解決方案。 孤島求生：延續(xù)上一個主題，《荒島求生》的故事背景是 Gary 一家在出海時不小心到了一個荒無人煙的小島上，一家人要在島上解決一系列的生存問題，并在無聊的島上發(fā)明創(chuàng)造出很多娛樂的項目。在這個主題中，我們目的是培養(yǎng)孩子們熱愛生活、冷靜思考、解決問題的能力。 瘋狂游樂場：這個主題設置的目的，是讓孩子們了解各項游樂設施的結構，并且培養(yǎng)孩子們具有機械設計能力的主題課程。在這個主題中通過課程設計實踐，增強創(chuàng)新意識，學會綜合運用器材和實際理論知識，去分析和解決機械設計問題，并掌握機械設計的一般方法。 教學理念 獲取知識的優(yōu)質途徑，是讓學生置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的制作活動中。學生積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構的過程。知識的組建是由手、眼、腦互動而成，是在解決問題的過程中學到的。師資力量 在小方象每一位指導老師都將經過總部上崗資格認證專業(yè)培訓。充分理解“玩中學，學中玩”的教育理念和—建構—反思—延續(xù)的4C教學模式，通過最終的評估考核后將頒發(fā)上崗資格證。

招生對象：動力機械：活動以具體研究生活中某些事物，學生先通過設計，然后動手搭建，反復改進來加深對事物的理解，從而學習些機械原理和物理原理，體會數學的運用。還讓孩子們調加動力，將原來手動的模型改進成動力的模型，讓它按一定的速度和節(jié)奏運行，從而體驗速度節(jié)奏等概念。 能源科學：活動以了解生活中常見的幾種能源：風能、水能、太陽能等展開，了解捕捉這些能源的方式，學習能量表，高速馬達，葉片等的使用，通過搭建模型來學習利用這些能源的過程，學習各種能量之間的相互轉換，了解能量守恒。 氣動組合：了解認識壓縮空氣，認識基本的氣動系統(tǒng)。運用氣動組合裝置來模擬生活中一些事物，并能產生相應的動力效果，來培養(yǎng)孩子解決問題的能力和創(chuàng)新能力。 WEDO2.0：WeDo2.0 通過樂高模型和簡單的程序編寫，鼓勵和激發(fā)學生對科學、工程以及相 關課程的學習興趣。強調孩子通過動手體驗來樹立信心，敢于發(fā)現、提出和思考問題，運用工具尋找答案，并解決實際生活中的問題。讓孩子運用所學到的知識，在未知的領域探索。教學理念 獲取知識的優(yōu)質途徑，是讓學生置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的制作活動中。學生積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構的過程。知識的組建是由手、眼、腦互動而成，是在解決問題的過程中學到的。師資力量 在小方象每一位指導老師都將經過總部上崗資格認證專業(yè)培訓。充分理解“玩中學，學中玩”的教育理念和—建構—反思—延續(xù)的4C教學模式，通過最終的評估考核后將頒發(fā)上崗資格證。

招生對象：實用生活：實用生活用品，泛指家具、床上用品、廚衛(wèi)用具、室內配飾及日常生活需要的商 品，是人們維持正常生活、從事生產實踐和開展社會活動必不可少的一類器具。在生活、工 作或社會實踐中，生活用品不僅是一種簡單的功能物質產 品，而且是種廣為普及的大眾藝 術，它既要滿足某些特定的用途，又要滿足供人們觀賞，使人在接觸和使用過程中產生某種 審美快感和引發(fā)豐富聯想的精神需求。 在這個主題中，我們選用了一些日常生活中常見的用品，用樂高的形式表達出來，目的是培養(yǎng)孩子們觀察生活、熱愛生活、積極思考的行為習慣。 特工 Gary：這門課程的設計是為了讓孩子了解更多的機械動力原理，并有意將自己的想法付諸實施的小發(fā)明家們建立他們對工程機械的興趣和自信心。 在這個課程中大多側重于培養(yǎng)孩子們在社會生活中關于科學、數學、技術工程的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和與人溝通交流的能力。在一系列課程中，每個單元會包含一個特別主題，在每個主題中我們制定了詳細的學習目標，同時每個單元都有不同的情景引入，能夠很快讓孩子們進入到角色中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，尋找問題的解決方案。 孤島求生：延續(xù)上一個主題，《荒島求生》的故事背景是 Gary 一家在出海時不小心到了一個荒無人煙的小島上，一家人要在島上解決一系列的生存問題，并在無聊的島上發(fā)明創(chuàng)造出很多娛樂的項目。在這個主題中，我們目的是培養(yǎng)孩子們熱愛生活、冷靜思考、解決問題的能力。 瘋狂游樂場：這個主題設置的目的，是讓孩子們了解各項游樂設施的結構，并且培養(yǎng)孩子們具有機械設計能力的主題課程。在這個主題中通過課程設計實踐，增強創(chuàng)新意識，學會綜合運用器材和實際理論知識，去分析和解決機械設計問題，并掌握機械設計的一般方法。 陽光樂園：活動為機器人的入門級別課程，無需機器人基礎，在之前有過樂高設計搭建的相關基礎?！蛾柟鈽穲@》中的活動通過任務和比賽的形式來讓學生認識和體驗機器人的搭建與編程。編程的部分會從最初的自帶內置編程到運用 EV3 的學習，初步學會設計與控制機器人完成指定的目標。 機械警犬：孩子們將會遇見史尼佛和史納菲兩條機械警犬，他們幫助當地警察管理小鎮(zhèn)。整個課程設計為一個社區(qū)，孩子們搭建和編程他們自己的機械警犬，以及取得一些其他的機器人模型，使機器人小鎮(zhèn)的生活更加便利。在課程中孩子們通過進行有意義的搭建和編寫程序，學會自己解決問題，并鍛煉團隊合作能力。 生命救援：本系列課程是以生活中不可缺少的醫(yī)院為主題背景。學生通過扮演醫(yī)學工程師這一角色，設計搭建可以挽救人類生命的醫(yī)用機器人并對其進行編程控制，對于學生的搭建以及編程模塊的學習應用都有很大的提高作用。 開心樂園：本系列課程是以游樂場為活動背景，圍繞著從公園的入口開始直到游戲區(qū)、休閑、表演區(qū)以及其他的一些輔助設施進行。在設計這些智能設施時，逐步熟練運用各種搭建技巧結構和程序的模塊，然后在一次次實驗中選擇優(yōu)化方案，提升孩子的一個自主思考、創(chuàng)新 以及解決問題的能力。教學理念 獲取知識的優(yōu)質途徑，是讓學生置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的制作活動中。學生積極地制作作品的過程，也正是知識在他們大腦中建構的過程。知識的組建是由手、眼、腦互動而成，是在解決問題的過程中學到的。師資力量 在小方象每一位指導老師都將經過總部上崗資格認證專業(yè)培訓。充分理解“玩中學，學中玩”的教育理念和—建構—反思—延續(xù)的4C教學模式，通過最終的評估考核后將頒發(fā)上崗資格證。