招生對(duì)象：課程詳情朗澤教育教師均具備專業(yè)教師資格證，五年以上教學(xué)資歷，對(duì)教材考點(diǎn)具備*精確的把握度，每個(gè)老師的學(xué)員平均40人以內(nèi)，熟悉每個(gè)學(xué)生的具體情況，透明化開放式教學(xué)，學(xué)管和家長(zhǎng)可做全程的監(jiān)督。

招生對(duì)象：課程詳情朗澤教育教師均具備專業(yè)教師資格證，五年以上教學(xué)資歷，對(duì)教材考點(diǎn)具備*精確的把握度，每個(gè)老師的學(xué)員平均40人以內(nèi)，熟悉每個(gè)學(xué)生的具體情況，透明化開放式教學(xué)，學(xué)管和家長(zhǎng)可做全程的監(jiān)督。

招生對(duì)象：課程詳情朗澤教育教師均具備專業(yè)教師資格證，五年以上教學(xué)資歷，對(duì)教材考點(diǎn)具備*精確的把握度，每個(gè)老師的學(xué)員平均40人以內(nèi)，熟悉每個(gè)學(xué)生的具體情況，透明化開放式教學(xué)，學(xué)管和家長(zhǎng)可做全程的監(jiān)督。

招生對(duì)象：課程詳情朗澤教育教師均具備專業(yè)教師資格證，五年以上教學(xué)資歷，對(duì)教材考點(diǎn)具備*精確的把握度，每個(gè)老師的學(xué)員平均40人以內(nèi)，熟悉每個(gè)學(xué)生的具體情況，透明化開放式教學(xué)，學(xué)管和家長(zhǎng)可做全程的監(jiān)督。

招生對(duì)象：課程詳情朗澤教育教師均具備專業(yè)教師資格證，五年以上教學(xué)資歷，對(duì)教材考點(diǎn)具備*精確的把握度，每個(gè)老師的學(xué)員平均40人以內(nèi)，熟悉每個(gè)學(xué)生的具體情況，透明化開放式教學(xué)，學(xué)管和家長(zhǎng)可做全程的監(jiān)督。

招生對(duì)象：學(xué)前教育是指學(xué)前一年，從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式，轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期。很多孩子因?qū)W前教育不適當(dāng)，導(dǎo)致他們不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)諸如：注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動(dòng)、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著地差異，幼兒園與小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、監(jiān)獄的方式、方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)學(xué)前教育，幫助學(xué)齡前幼兒順利的過渡到學(xué)齡期是幼兒家長(zhǎng)，特別是大班幼兒家長(zhǎng)十分關(guān)心并要引起足夠重視的問題。從學(xué)前期向?qū)W齡期過渡時(shí)，兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心體現(xiàn)在兒童的社會(huì)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上。也就是說，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍。就社會(huì)性而言，兒童進(jìn)入小學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時(shí)間取代，快樂的啟蒙學(xué)習(xí)被分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng)取代，單純的人際關(guān)系被各種復(fù)雜關(guān)系取代。這些驟然上升的任務(wù)多、規(guī)則多、難度高，需要獨(dú)立完成任務(wù)的能力強(qiáng)，這無疑給兒童帶來了很大的壓力。如果我們沒有提前為兒童做好各種適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，就會(huì)使有效過渡的坡度加大，給兒童造成傷害。朗澤學(xué)前教育可使孩子從以下幾點(diǎn)得到提升先進(jìn)教育理念：由朗澤學(xué)能教育研究所獨(dú)立研發(fā)的學(xué)前教育教育體系，是中國學(xué)前教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者，改變了學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向。以提升能力，培養(yǎng)好習(xí)慣為主，知識(shí)教學(xué)為輔，不僅是為了一年級(jí)做準(zhǔn)備，更重要的是為了孩子一生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。優(yōu)秀師資：由朗澤學(xué)能總部派師授課，具有與五年以上的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練老師，經(jīng)常在全國各地培訓(xùn)講課。學(xué)齡前兒童的測(cè)評(píng)：朗澤學(xué)能擁有一套完整，科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。這套體系完全是由我研究所專家經(jīng)過15年的探索、實(shí)驗(yàn)后制定完成，并經(jīng)過長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐，做了多次修訂。目前，學(xué)前兒童的測(cè)評(píng)體系日臻完善。 獨(dú)立教材：依托朗澤學(xué)能教育研究所強(qiáng)大的科研實(shí)力，獨(dú)立研發(fā)的《學(xué)前教育行為與能力訓(xùn)練》《韻語情景識(shí)字》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《前書寫》，全國有二百多個(gè)教學(xué)點(diǎn)正在使用學(xué)能教育先進(jìn)的教育理念與教材。

招生對(duì)象：學(xué)前教育是指學(xué)前一年，從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式，轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期。很多孩子因?qū)W前教育不適當(dāng)，導(dǎo)致他們不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)諸如：注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動(dòng)、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著地差異，幼兒園與小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、監(jiān)獄的方式、方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)學(xué)前教育，幫助學(xué)齡前幼兒順利的過渡到學(xué)齡期是幼兒家長(zhǎng)，特別是大班幼兒家長(zhǎng)十分關(guān)心并要引起足夠重視的問題。從學(xué)前期向?qū)W齡期過渡時(shí)，兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心體現(xiàn)在兒童的社會(huì)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上。也就是說，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍。就社會(huì)性而言，兒童進(jìn)入小學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時(shí)間取代，快樂的啟蒙學(xué)習(xí)被分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng)取代，單純的人際關(guān)系被各種復(fù)雜關(guān)系取代。這些驟然上升的任務(wù)多、規(guī)則多、難度高，需要獨(dú)立完成任務(wù)的能力強(qiáng)，這無疑給兒童帶來了很大的壓力。如果我們沒有提前為兒童做好各種適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，就會(huì)使有效過渡的坡度加大，給兒童造成傷害。朗澤學(xué)前教育可使孩子從以下幾點(diǎn)得到提升先進(jìn)教育理念：由朗澤學(xué)能教育研究所獨(dú)立研發(fā)的學(xué)前教育教育體系，是中國學(xué)前教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者，改變了學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向。以提升能力，培養(yǎng)好習(xí)慣為主，知識(shí)教學(xué)為輔，不僅是為了一年級(jí)做準(zhǔn)備，更重要的是為了孩子一生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。優(yōu)秀師資：由朗澤學(xué)能總部派師授課，具有與五年以上的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練老師，經(jīng)常在全國各地培訓(xùn)講課。學(xué)齡前兒童的測(cè)評(píng)：朗澤學(xué)能擁有一套完整，科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。這套體系完全是由我研究所專家經(jīng)過15年的探索、實(shí)驗(yàn)后制定完成，并經(jīng)過長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐，做了多次修訂。目前，學(xué)前兒童的測(cè)評(píng)體系日臻完善。 獨(dú)立教材：依托朗澤學(xué)能教育研究所強(qiáng)大的科研實(shí)力，獨(dú)立研發(fā)的《學(xué)前教育行為與能力訓(xùn)練》《韻語情景識(shí)字》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《前書寫》，全國有二百多個(gè)教學(xué)點(diǎn)正在使用學(xué)能教育先進(jìn)的教育理念與教材。

招生對(duì)象：學(xué)前教育是指學(xué)前一年，從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式，轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期。很多孩子因?qū)W前教育不適當(dāng)，導(dǎo)致他們不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)諸如：注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動(dòng)、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著地差異，幼兒園與小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、監(jiān)獄的方式、方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)學(xué)前教育，幫助學(xué)齡前幼兒順利的過渡到學(xué)齡期是幼兒家長(zhǎng)，特別是大班幼兒家長(zhǎng)十分關(guān)心并要引起足夠重視的問題。從學(xué)前期向?qū)W齡期過渡時(shí)，兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心體現(xiàn)在兒童的社會(huì)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上。也就是說，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍。就社會(huì)性而言，兒童進(jìn)入小學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時(shí)間取代，快樂的啟蒙學(xué)習(xí)被分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng)取代，單純的人際關(guān)系被各種復(fù)雜關(guān)系取代。這些驟然上升的任務(wù)多、規(guī)則多、難度高，需要獨(dú)立完成任務(wù)的能力強(qiáng)，這無疑給兒童帶來了很大的壓力。如果我們沒有提前為兒童做好各種適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，就會(huì)使有效過渡的坡度加大，給兒童造成傷害。朗澤學(xué)前教育可使孩子從以下幾點(diǎn)得到提升先進(jìn)教育理念： 由朗澤學(xué)能教育研究所獨(dú)立研發(fā)的學(xué)前教育教育體系，是中國學(xué)前教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者，改變了學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向。以提升能力，培養(yǎng)好習(xí)慣為主，知識(shí)教學(xué)為輔，不僅是為了一年級(jí)做準(zhǔn)備，更重要的是為了孩子一生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。優(yōu)秀師資：由朗澤學(xué)能總部派師授課，具有與五年以上的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練老師，經(jīng)常在全國各地培訓(xùn)講課。學(xué)齡前兒童的測(cè)評(píng)：朗澤學(xué)能擁有一套完整，科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。這套體系完全是由我研究所專家經(jīng)過15年的探索、實(shí)驗(yàn)后制定完成，并經(jīng)過長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐，做了多次修訂。目前，學(xué)前兒童的測(cè)評(píng)體系日臻完善。獨(dú)立教材：依托朗澤學(xué)能教育研究所強(qiáng)大的科研實(shí)力，獨(dú)立研發(fā)的《學(xué)前教育行為與能力訓(xùn)練》《韻語情景識(shí)字》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《前書寫》，全國有二百多個(gè)教學(xué)點(diǎn)正在使用學(xué)能教育先進(jìn)的教育理念與教材。