我明金岸國(guó)際學(xué)校
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文章來源：我明金岸國(guó)際學(xué)校 已幫助：905人
2015年，我在《上的高中—美國(guó)TOP140寄宿高中留學(xué)指南》這本書的序言里，向?qū)W子和家長(zhǎng)們推薦美國(guó)的高中。那一刻，我的心情是矛盾的。一方面，我很高興地向讀者推薦這些優(yōu)秀的美國(guó)高中，但另一方面我有些傷感，因?yàn)槲覀儑?guó)內(nèi)沒有足夠的可以與這些美國(guó)高中相媲美的國(guó)際化高中。
所以我寫到：有一天，我希望不再像此刻，淚流滿面地推薦大家去另外一個(gè)國(guó)家接受高中教育。I have a dream! 我有一個(gè)夢(mèng)想，是在全國(guó)范圍內(nèi)建立一系列的注重中國(guó)傳統(tǒng)文化、兼容國(guó)際化教育、強(qiáng)調(diào)做人和分?jǐn)?shù)并重的學(xué)校，高中、初中、小學(xué)、還有幼兒園！我已經(jīng)在為此努力并付諸行動(dòng)。很快，我希望可以和家長(zhǎng)說，“你的孩子不用當(dāng)小留學(xué)生了，我這本書你燒了吧?！?
三年以后，我朝我的夢(mèng)想邁出了關(guān)鍵的一步：我主導(dǎo)的IC課程體系2018年馬上可以投入使用、我開辦的國(guó)際化學(xué)?！拔颐鲿骸盜C Academy已經(jīng)陸續(xù)在一些城市開始招生。
什么是IC課程體系？IC是Individualized Cross-cultural Curriculum的前兩個(gè)英文單詞的首字母，IC課程體系的中文意思是“個(gè)性化跨文化課程體系”，IC課程體系的三大核心是“個(gè)性化、中國(guó)化、國(guó)際化”。
有人評(píng)價(jià)我是“吃飽了撐的！干嘛不用IB或A Level課程？引入幾門AP課程也可以開辦國(guó)際化學(xué)?；蛘邍?guó)際班嘛?！闭\(chéng)然，我可以選擇IB課程，A Level也可以為我所用，請(qǐng)外教來教幾門AP課程更為簡(jiǎn)單，這些都是不錯(cuò)的選擇，但我就是要研發(fā)中國(guó)人自己的國(guó)際化課程體系IC。
在我十六年的職業(yè)生涯中，我遇到很多要留學(xué)去美國(guó)以及其他國(guó)家的學(xué)子，其中一部分人非常有才華，但并不是考試型的人才，他們選擇了從國(guó)外引入的國(guó)際課程，從此給自己的學(xué)業(yè)生涯乃至職業(yè)生涯帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響、有的甚至是災(zāi)難性的影響。一方面，這些國(guó)際課程，有的學(xué)術(shù)難度相當(dāng)大、還是英文授課，所以一個(gè)不是“分霸”型的學(xué)生面臨雙重挑戰(zhàn)，疲于應(yīng)付；另外一方面，他原有的才華沒有時(shí)間去發(fā)展，最終他在各個(gè)方面看起來是一無長(zhǎng)處。因此，這個(gè)在我的IC課程體系下本可以成為優(yōu)秀人才的人，因?yàn)檫x擇了不適合自己的國(guó)際課程，在國(guó)外大學(xué)看起來就顯得平庸，尤其是在面對(duì)美國(guó)大學(xué)的“倒T型”人才結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，是無法被青睞的。美國(guó)大學(xué)錄取人才的時(shí)候，是要考慮多元化的，有的是學(xué)霸，有的則是藝術(shù)特長(zhǎng)，有的是領(lǐng)導(dǎo)力型的，有的是獨(dú)特背景，有的甚至是因?yàn)榛@球打得好；想進(jìn)入大學(xué)，并不需要每個(gè)人都是學(xué)霸。
十年前，我開始注意，大部分中國(guó)學(xué)子，并不適合選擇從外國(guó)引入的國(guó)際課程；
十年前，我開始思考，如何研發(fā)一個(gè)適合更多中國(guó)學(xué)子的、中國(guó)人自己的國(guó)際化課程；
十年前，我開始預(yù)測(cè)，未來的中國(guó)，還會(huì)繼續(xù)引進(jìn)國(guó)際課程，但也將輸出自己的國(guó)際化課程。
所以，研發(fā)IC課程，我就是“撐得”——嚴(yán)格來講是“憋的”：憋了十年！
五年前，我開始有所行動(dòng)，寄希望于國(guó)外的專家學(xué)者幫我研發(fā)出IC課程，結(jié)果我浪費(fèi)了2年時(shí)間，得出一個(gè)教訓(xùn)和結(jié)論：你不可能指望一群外國(guó)教育專家?guī)椭阊邪l(fā)出適合中國(guó)學(xué)子的課程體系；如果你自己沒有掌握此課程體系的靈魂和精髓，專家只是專家，不是課程體系。于是，三年前，我開始把我的部分想法提煉出來，與國(guó)內(nèi)外的教育專家進(jìn)行探討，包括我在哈佛教育學(xué)院隨其學(xué)習(xí)的Global Education方面的老師，其中一些想法說出來以后，他們稱我為“genius”，極大地鼓舞了我繼續(xù)研發(fā)IC課程體系的夢(mèng)想。我當(dāng)時(shí)告訴自己，如果我的想法不能打動(dòng)這些國(guó)內(nèi)外專家、不能讓他們眼前為之一亮，那我就馬上偃旗息鼓，再不去鼓搗什么勞什子“IC個(gè)性化跨文化課程體系”了。
研發(fā)這樣一個(gè)課程，把畢業(yè)生定位為“進(jìn)入世界大學(xué)、尤其是美國(guó)大學(xué)”的時(shí)候，很少有人比我更合適了，因?yàn)槲以魧W(xué)美國(guó)、而且我十六年的職業(yè)生涯一直在一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)，所以我熟知美國(guó)大學(xué)在錄取人才時(shí)候的考核標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，我熟知裁判的判罰尺度。我?guī)椭芏喾謹(jǐn)?shù)并不出眾的中國(guó)學(xué)子進(jìn)入美國(guó)大學(xué)，包括哈佛、耶魯、斯坦福、賓大沃頓商學(xué)院等等，屢屢創(chuàng)造學(xué)生心目中的奇跡，在我看來其實(shí)是意料之中的事情，因?yàn)椤懊朗剿季S決定成敗”，而我了解的是美式思維是“招生官思維”。
當(dāng)我了解“招生官思維”之后，就可以用來指導(dǎo)我的IC課程體系的研發(fā)——從這個(gè)角度來看，我的IC課程體系研發(fā)是帶有非常典型的“應(yīng)試教育”特色呢！甚至，你說我的課程體系有點(diǎn)“功利”，我也無法反駁，畢竟我的IC課程體系的研發(fā)初衷，就是有助于學(xué)生進(jìn)入美國(guó)名校。美國(guó)名校的招生官思維，是多維度的應(yīng)試考核，既包括平均成績(jī)、SAT考分，還包括其他我們往往稱為素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如社會(huì)責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)、特長(zhǎng)及愛好、獨(dú)特想法、特殊背景等等，當(dāng)我的IC按照這樣的“應(yīng)試”來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，培養(yǎng)的就是一個(gè)被世界知名大學(xué)尤其是美國(guó)知名大學(xué)認(rèn)可的學(xué)子，是全面發(fā)展同時(shí)具有獨(dú)特標(biāo)簽和核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)子，他們四年以后又成為國(guó)際化的企業(yè)或者研究生院認(rèn)可的人才。
其實(shí)，高中階段，我認(rèn)為中美都是應(yīng)試教育。中國(guó)的高中應(yīng)試教育，主要是以高考為應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，故此以培養(yǎng)“考高分”為目的； 美國(guó)的高中教育，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)或者社團(tuán)活動(dòng)等等，你敢說與大學(xué)申請(qǐng)沒有半點(diǎn)關(guān)系？美國(guó)大學(xué)的申請(qǐng)表格，讓學(xué)生填寫可以多達(dá)10個(gè)課外活動(dòng)！課外活動(dòng)，對(duì)于美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)來說，就是考試！因此，美國(guó)高中鼓勵(lì)的學(xué)生參與課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，也可以認(rèn)為是一種“應(yīng)試”。對(duì)于一個(gè)社會(huì)或者國(guó)家來講，如果想提倡一種理念或者培養(yǎng)一種能力，那最有效的方式恐怕就是把這個(gè)要求放進(jìn)高考、中考、小升初考試?yán)锩嫒?。美?guó)大學(xué)錄取過程中對(duì)學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、愛心、團(tuán)隊(duì)精神、敢于接受挑戰(zhàn)、不畏困難、創(chuàng)新思維等等方面的考核，無疑會(huì)讓學(xué)生在這些方面有意識(shí)地去鍛煉、提升，這么好的“應(yīng)試”機(jī)會(huì)，我的IC課程當(dāng)然不會(huì)放過。如果高考也像美國(guó)大學(xué)錄取過程一樣，考核這么多素質(zhì)教育的內(nèi)容，那我們的年青一代，將一定會(huì)一代勝過一代。所以，我對(duì)高考的批評(píng)，不是批評(píng)“應(yīng)試”，而是“應(yīng)試的面太窄了”，完全可以多考核一些方面嘛。
因此，在我的IC課程里面，我不會(huì)“全外教”的，因?yàn)槲覀冎袊?guó)特色的教育在一些方面是有優(yōu)勢(shì)的，我要保留，再加以發(fā)展?！叭饨獭被蛘摺巴饨虨橹鳌钡捏w系下，學(xué)生的英語有可能提高了，但是往往數(shù)學(xué)變得很差了，或者物理也不行了。傳統(tǒng)高考體系下的中國(guó)學(xué)生，在數(shù)理化方面會(huì)獲得很大的優(yōu)勢(shì)， SAT2那些專業(yè)課的考試往往對(duì)他們來說就是小菜一碟。IC會(huì)讓學(xué)生保持這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，再配以創(chuàng)新思維、批判性思維的訓(xùn)練，所以我們IC的學(xué)生將會(huì)是融匯中西兩大優(yōu)勢(shì)的新一代人才。
最后，我想再說一下IC課程體系的三大核心是“個(gè)性化、中國(guó)化、國(guó)際化”。個(gè)性化、中國(guó)化、國(guó)際化相當(dāng)于一個(gè)金字塔的塔基、塔中、和塔尖，所以在IC課程體系下，個(gè)性化是最重要的部分，也就是說人才在IC體系下是個(gè)性化培養(yǎng)的；塔中的“中國(guó)化”其實(shí)是美國(guó)大學(xué)非?？粗氐牟糠?，和“國(guó)際化”沒有一點(diǎn)矛盾。
“國(guó)際化”分為兩種，一種是大學(xué)的國(guó)際化，一種是學(xué)生的國(guó)際化。對(duì)于大學(xué)的國(guó)際化來說，大學(xué)希望錄取來自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生，所以當(dāng)你作為中國(guó)學(xué)生而沒有中國(guó)特色的時(shí)候，你已經(jīng)丟失了這方面的競(jìng)爭(zhēng)力，也就是說我們?nèi)?guó)外留學(xué)，“去中國(guó)化”是個(gè)非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這就是常說的“民族的就是世界的”道理。所以，IC課程體系會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的中國(guó)特色課程。
另外一個(gè)層面的“國(guó)際化”指的是學(xué)生的國(guó)際化，這是我們金字塔“塔尖”部分的功能，不管你來自中國(guó)的大城市還是小山村，你都會(huì)具備國(guó)際視野。
所以，
IC課程體系是適合中國(guó)學(xué)子的國(guó)際化課程，
IC課程體系培養(yǎng)的是國(guó)際化的中國(guó)人才，
IC課程體系有助于申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)，
IC課程體系是未來一帶一路國(guó)家想要引入的中國(guó)的國(guó)際化課程體系。
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