北大附屬益田同文學校
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文章來源：北大附屬益田同文學校 已幫助：1155人
益田同文學校倡導“給每一個孩子不一樣的美好未來”核心辦學理念，把“培養(yǎng)身心健康的人”放在育人目標的首位。為了高度關注每一位學生個性差異與興趣特長，2018年12月9日周日下午，我校邀請到慈建芳老師為全體教職工進行主題為“特需生的診斷和干預”的專題培訓講座。
慈建芳老師，北京師范大學心理學院心理教育碩士研究生，北京實驗二小心理老師，近年來重點從事特需生的特需教育實踐研究，并且積極嘗試即興戲劇和戲劇教育。
講座伊始，為了能夠讓大家高度融入本次培訓，慈老師帶著全體教師進行了“瘋狂8”的熱身游戲。
緊接著，慈老師為大家講解了何為“特需生”，并用真實實例向大家介紹我們身邊的“特需生”，讓老師們能夠結合實際，從學生立場出發(fā)，感受到每位學生身上不同的“閃光點”。老師們也用“鏡像”游戲來真實演繹和感受我們身邊的“特需生”，從而能夠真切體會到學生的內心活動。慈老師也和大家一起探討我們身邊常見的“特需生”。
此外，慈老師向大家重點講解了注意力缺陷多動障礙(ADHD)這一普遍存在的現象，ADHD有不同的表現特點，如：注意力缺損、多動、沖動。ADHD兒童可能表現為：
精神和肉體有充沛的精力(有時又非常懶散)；腦子轉得非常快，且容易分心(有時又非常專注)；健忘，不擅長做計劃及預期事情后果；重復同樣錯誤，無法吸取教訓
創(chuàng)造力強
低估做事情所需的時間
拖延
喜歡高刺激的活動，容易受外界刺激而興奮
慈老師提到，我們要依據ADHD本質和特點對學生進行個別化指導，從而成就每一位學生。此外，慈老師還向大家詳細介紹了孤獨癥、讀寫障礙等內容，并一一給出具體指導建議，老師們受益匪淺。
最后，慈老師還提到了“三明治效應”，即家長、老師和學校間建立關系、直面問題、鼓舞士氣，為北大附屬廊坊益田同文學校的學生能夠成為身心健康、德才群美體全面發(fā)展的人助力。此外，慈老師還為大家推薦了一些閱讀書目，讓我們一起來學習吧!
《分心也有好人生》系列——愛德華哈洛韋爾
《正面管教》——尼爾森
《即興的智慧》——Patricia Ryan Madson
《孤獨的孩子》系列——桃莉·海頓
培訓結束后，孫校長對本次培訓講座進行了高度認可和評價，老師們也向慈老師進行了面對面請教。
部分老師的培訓感受
鄭偉老師：換位思考，感同身受，作為一線教育工作者，我們更應該走近孩子，才能真正的走進孩子的內心深處。
蔡文博老師：金無足金，人無完人，學生是發(fā)展中的人，有無限的可能，即便是問題學生，只要有關心耐心和愛心，找對方法，也能做到“泯然眾人矣”!
黃麗麗老師：對待我們的學生要有更多的耐心，更多的恒心，多學習補充一些教育方法，同樣作為老師的我們也要學會自我調節(jié)，不做“情緒”老師。學生是個兒童，我們要包容且正確引導他們往更好的方向發(fā)展。
冷麗媛老師：老師一定要到孩子們的生活中去，和孩子們生活在一起，從而發(fā)現問題。面對問題學生，學會站在問題學生的角度去思考。識別，診斷，干預，找到適合這個孩子的個性化需求。
周英男老師：老師的態(tài)度(耐心，積極，愛)+處理問題學生細節(jié)的把握=對問題學生教育的成功。
張寧老師：接受每一個孩子，用心感受，走進內心。通過細節(jié)觀察學生的心理變化，特需學生給予特別的關愛。
李婷老師：學生的每一處表現都有不同的原因，試著從他的角度去看問題，感受他的想法，試著引導學生向更好的方向發(fā)展。
李文龍老師：我們要去理解學生產生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。現在學生的表現是他過去多年積累的結果。凡事都有前因才有后果。只有找到了學生行為異常的原因，才能對癥下藥。
孫艷穎老師：老師要真心地關愛每一個孩子，走進孩子的內心，了解孩子的出現問題的原因，幫助他們解決困惑，多尋找孩子的優(yōu)點。
趙玉忠老師：教育是一門藝術，教育又是一門科學，教育者應遵循教育規(guī)律以科學的方法藝術性的傳遞，細心觀察，找尋根源，換位感受，強化優(yōu)勢，用愛的雨露滋潤特需孩子的心靈。
趙孟盈老師：對待我們的學生要有更多的耐心，當事情發(fā)生時，有時候需要先處理事情的影響，再處理事情本身。作為老師的我們也要學會自我調節(jié)，不做“情緒”’老師。多站在學生的角度思考問題。
李響老師：用關愛走進學生的內心，學生往往是因為學生的家庭出現了問題或者學生在學校的學習生活中遇到了困難，從而表現出與其他同學不一樣。也可能是以此來吸引老師的注意，作為老師一定要找學生談心，具體地了解學生。
賈夢澤老師：每個不同與常人的孩子背后都有一個故事，而故事的開頭已經寫好，故事的過程正在繼續(xù)，故事的結局還未可知。故事的過程就在教師的影響下正在一點一滴的發(fā)生著改變，站在學生的角度思考問題更加能夠理解孩子的情緒，沒有會突然爆發(fā)的情緒，沒有會突然靜寂的失落，追溯源頭，用正能量改變每次壞脾氣的開始，用正能量感染每一個不同故事的過程。給犯錯孩子的擁抱永遠充滿希望和力量。
邱麗穎老師：教育的前提是要感同身受，每個孩子行為的背后必有其原因和理由，我們只有感同身受時才能感知他內心所想，所以請放下教師的身段，去感知這些孩子，理解這些孩子。
張磊老師：每個孩子作為獨立存在的個體，在學校生活中會遇到各種問題，每個問題背后都有復雜的成因，具體問題具體分析，找到解決問題的方法，讓孩子真正感受到老師的理解與信任，用同理心體會發(fā)生在孩子身上的問題，多反饋，勤鼓勵，幫助孩子健康成長。
侯曉軍老師：用心愛孩子，用愛感化孩子，了解孩子背后的故事，我們了解了孩子的內心，就能很好的給孩子溝通，讓他們在學校能感受到有家的溫暖。
徐小潔老師：對待特需的學生，需要老師們更多額外的付出，但掌握科學的方法才是幫助他們進步的關鍵。作為一名教育者，愿我們用更多的耐心和愛心對待每一個學生。
王瑋老師：一個肯定的眼神，一個關愛的撫摸，一個溫暖的擁抱，勝過各種說教。用心感受孩子們各種行為背后的需求，給與孩子最需要的幫助。
劉麗萍老師：對待不同的學生要用不同的方法。尤其特需學生更需要老師付出極大的耐心與愛心，真正用心去體會他們的需求，找出適合他們的方法去指引和幫助。
沈紀老師：站在學生的角度去感受他的心情，有助于拉近師生的距離。處理問題先要弄清楚問題是什么，到底為什么。建立師生親密關系后有助于更好的解決問題。
蘇國慶老師：面對學生，贊美勝于批評。拉進與學生的關系，理解學生內心的需求，更有助于學生的進步。同時，對于不同學生之間的差異，要尋找合適的方法。
卓為東老師：教育在于積極的引導。當"特需生""搗亂"的時候，也是他內心最無助的時候。二十年后，估計沒有哪個學生還能記得當年哪個單詞拼寫錯了，哪個數學題算錯了，但，他肯定記得當初誰幫助過他。
魏紅老師：今天培訓令我感慨萬千。我班雖沒有好動的學生，也沒有趴在地上叼筆的學生?？晌野鄥s有寫作業(yè)就急躁的學生。為此爸爸媽媽也特別苦惱。怎么辦呢?開學第二周，我就發(fā)現了這個孩子特別善良，接下來的時間里，我就“蹲下來”和他說話，我發(fā)現孩子特別愿意和我聊，我就每天都找他聊，我自然而然地走近了孩子。接下來的時間，我開始放大他身上的閃光點，以點帶面，輻射開來，尤其是字寫得哪怕有那么一丁點進步，我都表揚他。時間悄悄過去了，現在，這個孩子已經能獨立完成一張紙語文卷了，寫作業(yè)再也耍脾氣了?？煽粗⒆右惶焯爝M步，我也特別開心……
張會蓮老師：親身體會下學生們的行為，動作，才能真的發(fā)現孩子們內心深處的東西。
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