鄭州語(yǔ)言家外國(guó)語(yǔ)
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文章來(lái)源：鄭州語(yǔ)言家外國(guó)語(yǔ) 已幫助：703人
前天晚上我和表弟在金水一家餐廳吃飯，隔壁坐了一家三口。兒子帶著眼鏡，脖子上掛著藍(lán)色索尼耳機(jī)。
我對(duì)表弟說(shuō)：信不信，這是個(gè)高考生。
表弟問(wèn)：從哪兒看出來(lái)的？
我說(shuō)：夫妻倆彼此微笑尷尬，很少和孩子有對(duì)視交流，所有的動(dòng)作都顯得特別小心翼翼。
對(duì)，就是這種小心翼翼。
高考剛剛結(jié)束，6月30號(hào)，河南將開始本科一批的志愿填報(bào)。所有考生和家長(zhǎng)也都在小心翼翼地熬這個(gè)短暫又漫長(zhǎng)的假期。但是我倒認(rèn)為這種小心翼翼有點(diǎn)太遲了，因?yàn)楹芏喔改钙鋵?shí)在高考之前就知道結(jié)果了，甚至他們自己就主導(dǎo)了高考的結(jié)果。
為什么？
前段時(shí)間，日本東京大學(xué)社會(huì)學(xué)教授上野千鶴子在大一新生入學(xué)典禮上的演講意外刷爆了國(guó)內(nèi)的朋友圈。在演講當(dāng)中，上野教授面對(duì)全日本優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)道：你們可能認(rèn)為自己是努力之后獲得回報(bào)，方才能來(lái)到這里讀書。但是，等待你們的是一個(gè)即便努力也得不到公正回報(bào)的社會(huì)。所以，請(qǐng)不要忘記，你們認(rèn)為的努力之后的回報(bào)，實(shí)則不是你們努力的結(jié)果。而僅僅只是托了大環(huán)境的福罷了。
此話怎講呢？
我經(jīng)常給學(xué)生講一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，叫“皮格馬利翁效應(yīng)”
美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾到一所學(xué)校做調(diào)查，然后告訴老師，號(hào)稱他們發(fā)現(xiàn)了其中18名學(xué)生智商更高。其實(shí)這18名學(xué)生只是他們隨便亂選的，誰(shuí)知道后來(lái)這18名學(xué)生確實(shí)成績(jī)上升了，而且越來(lái)越優(yōu)秀。
這是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為他們是天才，所以課堂上更加關(guān)照他們，犯了錯(cuò)誤也更加容易被原諒，會(huì)受到更多的鼓勵(lì)。這釋放了“你很優(yōu)秀”的信息，受到這些信息的影響，學(xué)生們果然學(xué)習(xí)更加賣力。皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)的就是，你期待什么就會(huì)得到什么，你對(duì)一些人賦予了強(qiáng)烈的期待，那這些人就會(huì)朝著你希望的方向發(fā)展，終實(shí)現(xiàn)自我預(yù)言。
那為什么不是所有的孩子都能夠?qū)崿F(xiàn)自我預(yù)言呢？
我有一個(gè)學(xué)生叫Sam，他的媽媽有一次和我聊一件煩心事。原來(lái)上周家長(zhǎng)會(huì)，Sam的班主任把她和另外兩個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)留下來(lái)多聊了一會(huì)兒。原因是班主任說(shuō)這三個(gè)學(xué)生近學(xué)習(xí)狀態(tài)有問(wèn)題。
問(wèn)老師具體情況，但是對(duì)方也只是含糊其辭，只是不斷地重復(fù)“學(xué)習(xí)狀態(tài)有問(wèn)題”，并暗示三個(gè)學(xué)生可能無(wú)法在高考當(dāng)中取得好結(jié)果，需要家長(zhǎng)自尋其他出路。
Sam的媽媽在一家房地產(chǎn)公司做副總，長(zhǎng)期的商場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)讓她瞬間明白自己的孩子處在一個(gè)很難得到老師肯定的處境當(dāng)中。她很生氣，而且并不打算輕易和老師妥協(xié)，因?yàn)樗靼资救鯚o(wú)濟(jì)于事。她決定果斷地對(duì)Sam的不利狀況進(jìn)行干涉。可另外兩名家長(zhǎng)的表現(xiàn)完全打亂了她的計(jì)劃，他們表現(xiàn)出很窘迫，不斷地向老師道歉并尋求“解決方法”。這讓Sam媽媽覺得向老師提出合理要求的機(jī)會(huì)被兩個(gè)“豬隊(duì)友”浪費(fèi)了。而且更加奇幻的是，當(dāng)走出教室之后，兩個(gè)家長(zhǎng)卻開始吐槽老師不負(fù)責(zé)任。
“他們明明不信任老師的判斷，卻又不去公然提出來(lái)，也根本不會(huì)去考慮實(shí)際解決辦法”Sam媽媽對(duì)我說(shuō)道。
“好像孩子是別人家的一樣”
之后Sam媽媽并沒有放棄，她通過(guò)更實(shí)際的方法，終讓老師改變了對(duì)Sam的評(píng)價(jià)。
絕大多數(shù)家長(zhǎng)顯然對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和處境沒有自己獨(dú)立的理解，他們害怕在于學(xué)校打交道的過(guò)程中“犯錯(cuò)誤”。他們大都承認(rèn)教育工作者的專業(yè)技能，因此通常都表現(xiàn)出恭順而不是苛求；他們會(huì)到教育工作者那里尋求知道，而不是提出建議；他們會(huì)盡力保持學(xué)校和家庭的分離狀態(tài)，而不是培養(yǎng)一種家庭學(xué)校之間的相互交融。同樣都是家長(zhǎng)，他們卻會(huì)默默地接受不同的老師對(duì)于孩子做出的相互矛盾的評(píng)價(jià)。
而像Sam媽媽一樣的家長(zhǎng)，往往都會(huì)采取干涉主義方式，雖然有時(shí)會(huì)成功，有時(shí)沒有用，但是在這一過(guò)程中，他們直接教會(huì)了孩子怎樣“不因被拒絕就輕易放棄”，也教會(huì)了他們?cè)趺唇o組織機(jī)構(gòu)中掌權(quán)的人施加壓力以敦促他們照顧到自己的需求，而不是任憑情況惡化。
家長(zhǎng)們應(yīng)該回想一下，自己是在什么時(shí)候打從心底放棄985的目標(biāo)的，又是基于什么理由讓他們?nèi)绱溯p易地放棄？家長(zhǎng)是否能夠清楚地判斷孩子是否處在一個(gè)正向反饋過(guò)程當(dāng)中？又是否有能力給孩子積極營(yíng)造出正向反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境？
正如“皮格馬利翁效應(yīng)”所揭示的自我預(yù)言的實(shí)現(xiàn)需要不斷地確定自我的價(jià)值，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很重要，但是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來(lái)自于老師和家長(zhǎng)的反饋。如果你有幸考上985，確實(shí)是因?yàn)槟愠志玫嘏?。可你之所以持久地努力著，是因?yàn)樵谀愠砷L(zhǎng)的環(huán)境中，努力時(shí)不時(shí)產(chǎn)生階段性成果。而這些階段性成果在關(guān)鍵時(shí)刻都得到了贊許、欣賞和回報(bào)。讓你保持著上進(jìn)心，為你持續(xù)努力加油充電。
“ 你們今天認(rèn)為“只要努力便能有回報(bào)”，這一想法是因?yàn)橹两駷橹鼓銈冎車沫h(huán)境對(duì)你們的鼓勵(lì)和幫扶，并對(duì)后的成功給予褒獎(jiǎng)。在這世上，有即便努力也得不到回報(bào)的人，也有即便想努力也無(wú)法努力的人，更有因?yàn)檫^(guò)于努力而令身心俱損的人?！?/p>
東京大學(xué)教授 上野千鶴子
所以，如果某位家長(zhǎng)不迷信現(xiàn)行教育體系和高考，積極且聰明地干涉學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于教育和前途有比他人更高的認(rèn)知，那么，成功對(duì)他們的孩子來(lái)說(shuō)就是計(jì)劃，而不是夢(mèng)想。
我曾經(jīng)在東京大學(xué)教育學(xué)研究科做關(guān)于社會(huì)階層分化和教育之間關(guān)系的研究，同時(shí)也在東京培訓(xùn)來(lái)自中國(guó)各地的留學(xué)生考大學(xué)。在研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我切身感受到了“教育改變命運(yùn)”的蒼白無(wú)力。它讓多少年輕人滿懷希望，可終只有失望。家長(zhǎng)往往過(guò)度迷信教育系統(tǒng)的力量而忽略家庭的社會(huì)階級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)的重要性；也不明白不同社會(huì)階級(jí)的家庭對(duì)孩子采取不同的教育邏輯，這種差異會(huì)影響到下一代，并決定孩子未來(lái)的社會(huì)地位和成就。
現(xiàn)實(shí)是殘酷的，可是這并不是重要的，重要的是你必須在了解現(xiàn)實(shí)殘酷之后依然能夠滿懷希望。我也更加堅(jiān)信“教育改變命運(yùn)”，只不過(guò)需要不同的認(rèn)知和方法。
你同意嗎？
祝各位學(xué)子金榜題名！
撰稿人
MAX
日本慶應(yīng)義塾大學(xué)法學(xué)研究科碩士
研究領(lǐng)域：教育與社會(huì)互動(dòng)、雇傭市場(chǎng)、日語(yǔ)教育
工作經(jīng)歷：日本株式會(huì)社テクノエクスパート營(yíng)業(yè)部長(zhǎng)、日本東京三大私塾高級(jí)升學(xué)指導(dǎo)講師
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