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文章來(lái)源：深圳翰文英才教育 已幫助：1290人
想教育一個(gè)孩子，首先要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓他在感情上認(rèn)可你、接受你。缺少這一環(huán)，再好的教育，也都是失敗的教育。在做陪讀父親的日子里，我和兒子的關(guān)系從對(duì)抗、冷漠到理解、親近，經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的修復(fù)和磨合的過程。這期間，同感共情，成了我走進(jìn)兒子情感世界的“金鑰匙”。
何謂同感共情？簡(jiǎn)言之，就是體驗(yàn)和感悟他人內(nèi)心世界的能力，就是和別人產(chǎn)生情感共鳴。在家庭教育中，同感共情就是接納孩子的情緒、認(rèn)同孩子的感受。
父母和孩子是完全獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的感知系統(tǒng)，對(duì)同一件事會(huì)有各自不同的感受。
以前，由于我不懂得同感共情，在教育中給孩子造成了不應(yīng)有的傷害。我把自己常犯的一些錯(cuò)誤以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，我的那些口頭語(yǔ)，可能大多數(shù)家長(zhǎng)都不陌生。通過對(duì)這些司空見慣的場(chǎng)景分析，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)“同感共情”這個(gè)問題有更深的理解。
案例一：
兒子：我一點(diǎn)不喜歡英語(yǔ)，上英語(yǔ)課我總是犯困。
爸爸：英語(yǔ)是主科，學(xué)不好怎么能行呢？
兒子：老師講課我好多聽不懂。
爸爸：人家能聽懂，你為什么聽不懂？多從自身找找原因。
兒子：反正我不喜歡學(xué)英語(yǔ)。
爸爸：不管你喜不喜歡，你必須把英語(yǔ)學(xué)好。
兒子：我感覺我學(xué)不好。
爸爸：你沒有一點(diǎn)自信心，肯定學(xué)不好。
兒子：又不是我一個(gè)人討厭英語(yǔ)，不少同學(xué)都不喜歡這門課。
爸爸：你不要再狡辯了！下次考試，英語(yǔ)成績(jī)?cè)俨惶岣?，看我怎么跟你算賬！
接下來(lái)我們分析一下：兒子在學(xué)習(xí)中遇到了困難，向父親宣泄自己的情緒、表達(dá)自己的感受，這是十分正常的心理訴求。兒子本想從父親那里尋求理解、得到幫助，而我卻讓孩子極度失望。我既沒有接納兒子的情緒，也沒有認(rèn)同兒子的感受，更沒有認(rèn)真分析兒子抵觸英語(yǔ)這門課的深層次原因，就輕率否定了兒子的感受，還把自己的感受強(qiáng)加給兒子。在不能說(shuō)服兒子的情況下，又粗暴地壓制了兒子。由于我沒有和兒子共情，結(jié)果造成兒子不但憎恨父親，也更憎恨英語(yǔ)這門課程。
案例二：
兒子：這本書真無(wú)聊。
爸爸：不會(huì)吧？我看過的，很有意思。
兒子：作者真傻，寫的是什么？！
爸爸：你說(shuō)什么？這本書很有教育意義的。
兒子：誰(shuí)說(shuō)的？！這本書太爛了！
爸爸：不好好讀書，還廢話那么多！再胡說(shuō)，我就對(duì)你不客氣了！
我們?cè)俜治龇治觯何覀兒秃⒆邮莾蓚€(gè)不同的獨(dú)立社會(huì)人，又有著年齡和閱歷的巨大差異。對(duì)一件事物的看法怎么會(huì)完全一致呢？對(duì)一本書的認(rèn)識(shí)又怎么能完全相同呢？現(xiàn)實(shí)中的家長(zhǎng)，經(jīng)常犯主觀主義錯(cuò)誤，常常把自己的感受當(dāng)成孩子的感受，把自己的好惡當(dāng)成孩子的好惡。在家長(zhǎng)眼里，自己喜歡吃面條，孩子就不應(yīng)該喜歡米飯；自己胃酸，孩子就不應(yīng)該吃酸性食物。這樣做，實(shí)際上是在不厭其煩告訴孩子：不要相信自己的體驗(yàn)，而要相信父母的判斷；自己的感受靠不住，父母的感受才是正確的。長(zhǎng)此以往，要么孩子對(duì)父母不信任，親子之間的感情鴻溝越來(lái)越深；要么孩子變成一個(gè)缺乏主見、奴性十足的人，從懷疑自我、否定自我到失去自我。試想，這樣的人怎么能活出生命的精彩呢？
案例三：
兒子放學(xué)回到家就發(fā)脾氣。
兒子：老師也太可惡了，竟然說(shuō)我得了健忘癥！我沒背會(huì)課文，他當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)我，還說(shuō)要告訴家長(zhǎng)。
爸爸：我看老師批評(píng)得有道理，誰(shuí)讓你不用心呢？人家都能背會(huì)，就你背不會(huì)！看你以后還不長(zhǎng)記性？
兒子：我又不是故意的，好幾個(gè)同學(xué)都不會(huì)背，他為什么偏偏批評(píng)我？既然他不給我面子，我以后就不交作業(yè)了，看他能把我怎么樣？
爸爸：你敢！看我不敲扁你的頭！
兒子賭氣離家，好幾天待在網(wǎng)吧。
分析：兒子在學(xué)校受了委屈，希望從父親這里尋求情感支持，這是符合情理的事情。我不但沒有給兒子以精神安慰，反而火上澆油，這樣做破壞性極大。兒子受到不公正待遇，以離家出走進(jìn)行抗?fàn)?，不僅耽誤了學(xué)習(xí)，親子關(guān)系也出現(xiàn)了裂痕。兒子本想尋求認(rèn)同，由于父親和老師站在同一個(gè)立場(chǎng)，反而使兒子更加孤立無(wú)援。這樣做的結(jié)果，無(wú)形中助長(zhǎng)了兒子和老師的對(duì)立情緒。假如說(shuō)原來(lái)兒子憎恨老師六分，加上父親缺乏智慧的攪和，兒子對(duì)老師的憎恨就加深到了八分。和老師關(guān)系的不和諧，自然而然會(huì)延伸到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)必然受到一定影響。
通過學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)，我學(xué)會(huì)了接納兒子的所有情緒、認(rèn)同兒子的任何感受，包括接納兒子的痛苦、煩惱、沮喪、憤怒等情緒，也認(rèn)同兒子和自己截然不同的感受。我在語(yǔ)言藝術(shù)方面也有了質(zhì)的提高。以前，我和孩子說(shuō)話，總是企圖糾正孩子，因而不斷否定孩子的觀點(diǎn)，總是說(shuō)：“你講的不對(duì)！”“不是這樣！”“你說(shuō)的沒有道理！”“不要再辯解了，我過的橋比你走的路還多呢！”現(xiàn)在，我習(xí)慣這樣說(shuō)：“是的！”“是這樣！”“有道理！”“你這樣想完全在情理之中！”“我也有這樣的感受！”
同感共情應(yīng)該成為每位家長(zhǎng)的基本素養(yǎng)。要運(yùn)用它，應(yīng)該掌握以下原則。
一，當(dāng)孩子行為失當(dāng)或者做錯(cuò)事時(shí)，家長(zhǎng)一定要沉著、冷靜，切忌急躁。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論孩子的言行多么荒謬、錯(cuò)誤犯得多么離譜，孩子都有自己的理由。只是我們沒有讀懂孩子、不知其中原因而已。確立這樣的觀念，我們就能蹲下身來(lái)，傾聽孩子的心聲、理解孩子的感受；我們就能從孩子的視角觀察問題，站在孩子的立場(chǎng)思考問題。
二，心中要有原則，同感不等于認(rèn)可，共情也不代表同意。接納孩子的情緒、認(rèn)同孩子的感受，并不代表同意他的觀點(diǎn)、認(rèn)同他的做法。我們體諒孩子、關(guān)愛孩子，并不代表他的做法是正確的，他仍然要對(duì)自己的行為負(fù)起責(zé)任。通過共情，讓孩子感受到父母深切的愛，讓孩子體會(huì)到父母的理解和支持。讓孩子明白，父母不是在命令和管教自己，而是在幫助自己解決問題、渡過難關(guān)。同感共情的目的，最終還是要在情感達(dá)到和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，有效地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。
三，當(dāng)孩子體驗(yàn)?zāi)撤N不良行為的后果時(shí)，家長(zhǎng)不要再往孩子傷口上撒鹽。比如，孩子作業(yè)沒完成，受到老師批評(píng)，家長(zhǎng)這樣奚落孩子：“這下服氣了吧？叫你不聽我的話！”再如，孩子丟了自行車，家長(zhǎng)大發(fā)雷霆：“不聽老人言，吃虧在眼前！我讓你騎舊車，你偏要騎新車，讓小偷偷走了，活該！”這種態(tài)度只能令孩子反感，孩子不會(huì)接受教訓(xùn)，而且還會(huì)憎恨父母。
四，當(dāng)孩子生活學(xué)習(xí)遇到困難、產(chǎn)生畏縮情緒時(shí)，家長(zhǎng)不要袖手旁觀、更不要批評(píng)指責(zé)、冷嘲熱諷。家長(zhǎng)要真誠(chéng)地告訴孩子，父母理解你的苦惱，這件事確有一定難度，但我們相信你的能力。
同感共情是實(shí)施教育的步，制造了同感共情，就等于創(chuàng)造了教育的良好開端。當(dāng)孩子情緒被接受、感受被認(rèn)同時(shí)，他們會(huì)從內(nèi)心感激父母，從而把父母當(dāng)成知己。孩子和父母的關(guān)系融洽了，從心里接受父母、認(rèn)同父母了，父母講的道理孩子就會(huì)接受。
當(dāng)父母理解孩子打針有多疼時(shí)，孩子更容易承受痛苦；當(dāng)父母理解孩子學(xué)業(yè)有多繁重、孩子會(huì)更坦然面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。當(dāng)孩子感到被接納、情緒被尊重時(shí)，孩子會(huì)感到深深的安慰。這種安慰能化做對(duì)父母的感恩，化做戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，化做成長(zhǎng)的力量。
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