深圳菁英匯國(guó)際教育
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文章來源：深圳菁英匯國(guó)際教育 已幫助：1246人
菁英匯國(guó)際教育，
一直以來秉持“扎根中國(guó)，學(xué)貫中西”的理念，
致力于培養(yǎng)“擁有中國(guó)心的國(guó)際化小公民”。
熟悉我們的朋友們都知道，我們已經(jīng)在培養(yǎng)孩子中國(guó)心的道路上已經(jīng)走了很久，帶著孩子們進(jìn)行傳統(tǒng)文化尋根之旅，帶著孩子們支教。
但是疫情的原因，尋根之旅和支教也只能暫且擱置。經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，我們終于找到了合適的老師，把培養(yǎng)中國(guó)心落實(shí)到了課程當(dāng)中。
什么是中國(guó)孩子重要的能力？
因?yàn)樯谶@里，也許我們未曾珍惜；四大文明古國(guó)，漢語碩果僅存。在這個(gè)地球上，唯有國(guó)學(xué)的駕馭者可以輕易穿越數(shù)千年，感知古人的心事和智慧。我們敬畏每一個(gè)漢字，我們享受國(guó)學(xué)經(jīng)典的樂趣，帶著發(fā)自內(nèi)心的文化自信，才能在汲取其他文化智慧的同時(shí)，仍能與自己的國(guó)家休戚與共，在此基礎(chǔ)上具備：知識(shí)、素質(zhì)、技能。
因此，這個(gè)暑假，我們將推出語文幼小銜接班及語文提高班。圍繞“教學(xué)”和“育人”為根本出發(fā)點(diǎn)而展開，以人類社會(huì)中基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為“五梁”，以滿足未來社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)為“十柱”，以攀登某個(gè)領(lǐng)域最高峰，對(duì)愛好的不懈追求為“一項(xiàng)”，充分遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一套有“教”有“育”有“自我”全面而完整的“五梁十柱一頂”課程體系。
做好幼小銜接的重要性
我們都知道，幼小銜接非常重要，幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成孩子身體，心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問題，身體上的不良反應(yīng)是，孩子會(huì)容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學(xué)，社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通。
那么，幼小銜接究竟應(yīng)該銜接什么？
小學(xué)階段相對(duì)幼兒園階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上、學(xué)習(xí)方式上、人際關(guān)系上和老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都有很大的差異，幼小銜接只注重孩子知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了注意力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、自理能力等的培養(yǎng)，往往是耽誤了孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
5-6-7歲是孩子文化啟蒙的黃金關(guān)鍵時(shí)期，適齡兒童如果能夠通過形象生動(dòng)、活潑有趣的課程方式識(shí)記漢字，配以豐富多樣的傳統(tǒng)文化、歷史知識(shí)，不僅能吸收大量語感信息，還能更輕松、自信地進(jìn)入和適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)；我們將通過一些童趣十足的識(shí)字兒歌，幽默風(fēng)趣的民間典故，千古傳誦的經(jīng)典國(guó)學(xué)，同時(shí)配以原始造字法進(jìn)行書法練習(xí)，不僅激發(fā)孩子們的語文興趣，增加識(shí)字量與理解度，同時(shí)有助于提高他們的記憶力、想象力和思維能力，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主閱讀，從此讓孩子們和歷史、文化等知識(shí)交上朋友，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。
幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長(zhǎng)過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段也是處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。
閱讀與寫作技巧如何提高？
“華夏五千年，文史不分家”。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說過：“讀史使人明智?！痹偻霸?00年，唐太宗李世民也說道：“以史為鏡，可以知興替?！睆男∽x歷史的孩子往往格局更大，思辨能力也更強(qiáng)。
說到習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的，有人會(huì)說：日積月累。但是，如果你長(zhǎng)期處于“填鴨”式的教學(xué)，這樣的日積月累想必是不行的。不但無法讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，更別提養(yǎng)成“深度閱讀”的習(xí)慣了。
很多家長(zhǎng)很苦惱：孩子平時(shí)閱讀很多，各種各樣的書籍一一買回家給孩子讀，孩子也很認(rèn)真地完成。但是每當(dāng)作業(yè)寫作文，考試考作文，永遠(yuǎn)都寫不出來，或者亂寫。
其實(shí)，看書和寫作本來就是兩回事，沒有必然的因果關(guān)系，看書是輸入，寫作是輸出，輸入與輸出之間必須建立一個(gè)通道，把這個(gè)通道打通，積累才能化為表達(dá)。這個(gè)通道就是正確的引導(dǎo)方法。
現(xiàn)在越來越多低齡段的學(xué)生家長(zhǎng)開始重視孩子的語文學(xué)習(xí)，因?yàn)樯磉吅芏嗪⒆?，在小學(xué)一、二年級(jí)的語文考試中，都可以拿到90多分，但是到了三年級(jí)開始提筆寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的孩子寫作很輕松，有的孩子寫作像擠牙膏一樣，并且內(nèi)心非常抵觸，因此語文學(xué)習(xí)興趣開始下滑，孩子會(huì)在這個(gè)學(xué)科上越來越失去信心，那么結(jié)果可想而知。
同時(shí)，也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子就在中國(guó)長(zhǎng)大，生活在中文學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，不用額外去補(bǔ)習(xí)語文，家長(zhǎng)從同齡孩子間的日常表現(xiàn)也看不出有什么不同，其實(shí)一個(gè)孩子的語文綜合素養(yǎng)，特別在低齡段，沒法在日常和學(xué)?？荚囍型耆恼宫F(xiàn)出來，有時(shí)候看上去的差不多，其實(shí)是“差之毫厘失之千里”，點(diǎn)滴不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，日積月累，在語文綜合能力上，就會(huì)造成明顯的差異，而未來一個(gè)人的語言能力，將是他領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。
因此，如果將家長(zhǎng)喻為“園丁”，孩子的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期灌溉的。
課程設(shè)置
語文幼小銜接班
時(shí)間：7月13日—7月25日（7月19日休息）
每天上午9：30——12：00
價(jià)格：7200元/人（老師的課程費(fèi)用、耗材費(fèi)、茶點(diǎn)和場(chǎng)地費(fèi)）
語文提高班
時(shí)間：7月27日—8月8日（8月2日休息）
每天上午9：30——12：00
價(jià)格：7200元/人（老師的課程費(fèi)用、耗材費(fèi)、茶點(diǎn)和場(chǎng)地費(fèi)）
老師介紹
鄭老師，2006年湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，輔修史學(xué)，初中語文教師資格證，中學(xué)一級(jí)教師職稱，曾任市級(jí)語言文字委員會(huì)測(cè)評(píng)員，十幾年如一日，于語文教學(xué)領(lǐng)域深耕細(xì)作，曾教過一年《大學(xué)語文》，帶過三年中考畢業(yè)班，現(xiàn)堅(jiān)定做小學(xué)語文教師，立志成為基礎(chǔ)教育中國(guó)文化的傳播者。
對(duì)于低齡段學(xué)生文史類的啟蒙、學(xué)習(xí)和延伸，鄭老師有自己獨(dú)到理解和教學(xué)方法，并且熱愛研究教學(xué)，擅于將文史結(jié)合，把語文知識(shí)和歷史典故融合在一起，通過故事和游戲的形式，讓學(xué)生理解并產(chǎn)生興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生記住并且學(xué)以致用。
同時(shí)，對(duì)于走國(guó)際教育路線的學(xué)生，針對(duì)這個(gè)群體學(xué)習(xí)中文的難點(diǎn)和特殊性，鄭老師有大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功教學(xué)案例。
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