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文章來(lái)源：深圳菁英匯國(guó)際教育 已幫助：1319人
查理· 芒格曾經(jīng)在母校哈佛法學(xué)院的一次演講中發(fā)表過(guò)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的看法：“面對(duì)一個(gè)重大的問(wèn)題時(shí)，假如想要去解決這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)牽涉到許多學(xué)科。如果想要得到好的結(jié)果，我們必須學(xué)習(xí)大量的跨學(xué)科知識(shí)，持久地掌握能夠應(yīng)用自如的所有必要技能?！?/p>
P1如何理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教育理念中，我們會(huì)認(rèn)為不同的科目之間必須保持有明確的分界線，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)與成績(jī)都是獨(dú)立的，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格的將科目進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)。
但是在這種理念的影響下，學(xué)生們往往會(huì)形成一種“死讀書(shū)”的現(xiàn)象，即只會(huì)死記硬背課本的內(nèi)容但是真正在生活中遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)卻只能束手無(wú)策的等待他人解決問(wèn)題。然而查理·芒格所提及的跨學(xué)科學(xué)習(xí)卻是一個(gè)能有效幫助人們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解決問(wèn)題并提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法。
“跨學(xué)科”是將不同學(xué)科間的壁壘打破并將其中的知識(shí)進(jìn)行融合與學(xué)習(xí)從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。學(xué)科之間相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合。
老師在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)；或是找到一系列線索，用這個(gè)線索將若干學(xué)科領(lǐng)域的多個(gè)技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)孩子的跨學(xué)科思維，能夠把孩子的想法融入在另一個(gè)領(lǐng)域之中，找到學(xué)科之間的共通之處。
P2跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)
英美教育體系，包括哈佛牛津等世界著名大學(xué)，都非常重視提升學(xué)生的‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’能力。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，起著怎樣的關(guān)鍵作用呢？
10多年前，一項(xiàng)對(duì)美國(guó)10000多所學(xué)校的調(diào)查就已表明，有2/3的學(xué)校已經(jīng)通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而且它們的課程都是綜合性，而老師也都是全科老師。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)有助于孩子的正向遷移學(xué)習(xí)能力，即一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的正向影響。學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大的影響作用。學(xué)生能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的與區(qū)別。這樣將更有助于學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
同時(shí)跨學(xué)科在學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生出創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。因?yàn)樗軌蛘嬲蚱茖W(xué)習(xí)內(nèi)容的界限，讓孩子們?cè)跓o(wú)限制的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于他們形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨越學(xué)科思考解決問(wèn)題都有重要的意義。比如有的學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)課上提出一個(gè)科學(xué)課上遇到的問(wèn)題，而很有可能這個(gè)問(wèn)題會(huì)在數(shù)學(xué)老師的幫助下得到解決。孩子們的思考范圍得到很大的擴(kuò)展，解決問(wèn)題的領(lǐng)域也不只局限在當(dāng)下學(xué)習(xí)的科目?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)極大鍛煉了孩子更加大膽的思考，更加具備創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。并且能夠讓孩子保持對(duì)知識(shí)的好奇和探索。
在英美小學(xué)，更提倡綜合多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，也是他們教育體系大的特色之一。其中科學(xué)課就是英國(guó)小學(xué)的主修課程之一，內(nèi)容包括人文地理，生物，歷史，社會(huì)等，在課堂中鍛煉孩子思維的延展性，多維度的思考能力。在期末成績(jī)的評(píng)估上，老師很注重孩子從課程中鍛煉出的探索能力，創(chuàng)造力，思辨批判等綜合能力。
孩子在6、7歲是培養(yǎng)學(xué)科興趣的關(guān)鍵時(shí)期（Reception Year，KS1階段），若這個(gè)時(shí)候能夠給予孩子正確的引導(dǎo)，那么他們的求知欲與好奇心就能被很好的激發(fā)出來(lái)。
同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的孩子，跨學(xué)科課程注重孩子的德智體美勞發(fā)展以及基本邏輯思維能力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立探索精神和跨學(xué)科融合力。
P3跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性
英國(guó)小學(xué)的科學(xué)課從Reception Year（4歲）到Y(jié)ear 6層層遞進(jìn)，難度逐漸增加。小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的課題包括：植物、動(dòng)物、日常材料、四季變化，光、力量和磁性、進(jìn)化與遺傳等等。孩子在5歲就掌握了一定的科學(xué)詞匯和基礎(chǔ)知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，用科學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，到了小學(xué)階段能更好的學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)的調(diào)查技巧等。例如Year 1的孩子會(huì)探索各種類生物，人，植物，物體和自然環(huán)境。不僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)，老師也會(huì)讓孩子們?cè)谡n外結(jié)合生活中的場(chǎng)景去探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)，比如孩子在花園找出不同的植物，觀察植物的生長(zhǎng)等。讓孩子越早接觸科學(xué)的知識(shí)，也盡早地鍛煉孩子觀察、預(yù)測(cè)、批判性思考的能力。
而國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置上有較大差異，目前小學(xué)的科學(xué)課通常從三年級(jí)開(kāi)始，因此學(xué)生的科學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英美同齡孩子。因?yàn)橹R(shí)的缺失，加上英文的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一定難度，也導(dǎo)致很多孩子去到國(guó)外或者上國(guó)際學(xué)校后，在沒(méi)有一定基礎(chǔ)的情況下就接觸全英的歷史，地理，科學(xué)等，會(huì)遇到很多障礙，跟不上進(jìn)度。同時(shí)在批判性思維、實(shí)踐動(dòng)手等能力上也同樣存在著一定差距。所以盡早學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，也能讓學(xué)生對(duì)英美課程體系有所感知及預(yù)備，有了一定的基礎(chǔ)，也能為未來(lái)的海外學(xué)習(xí)或是高年級(jí)的學(xué)科課程起到銜接作用。
那么我們針對(duì)這種情況，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了跨學(xué)科課程，在多元學(xué)科教育上給孩子提供一個(gè)良好基礎(chǔ)，讓我們的孩子無(wú)論在多學(xué)科的學(xué)術(shù)方面還是思維上都能與英美孩子水平相當(dāng)。
P4如何跨學(xué)科學(xué)習(xí)
如果將知識(shí)定義為水，學(xué)科定義為格子，學(xué)科知識(shí)就是冰塊，我們需要做的就是用熱水來(lái)融化冰塊，使之一體。
跨學(xué)科課程對(duì)老師的要求也較高。我們的老師在課程之前會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和掌握的知識(shí)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行深度的系統(tǒng)規(guī)劃，通過(guò)特定的主題有機(jī)結(jié)合各個(gè)學(xué)科，讓不同學(xué)科知識(shí)相互融合、相互補(bǔ)充。課堂整合多學(xué)科知識(shí)，加入多元化學(xué)習(xí)資源，整理學(xué)科的知識(shí)鏈，制訂多元跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃。
孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中始終圍繞主題，各學(xué)科互相呼應(yīng)和，讓孩子們能夠在一個(gè)主題下獲得豐富的不同科目卻彼此連接的知識(shí)。
比如孩子對(duì)動(dòng)物感興趣，那么老師會(huì)從動(dòng)物的棲息地入手介紹不同的生存環(huán)境。然后再介紹不同種類的動(dòng)物以及它們生活的地域，這就讓孩子過(guò)渡到了地理方面的知識(shí)，了解不同地域環(huán)境和生物之間的影響等。選取其中一個(gè)地域(如非洲動(dòng)物）來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并用有趣的方式讓孩子深入了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)。
課堂中老師注重孩子的思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)多元思維的形成。不僅拓寬孩子們對(duì)知識(shí)的了解廣度，還加強(qiáng)孩子們對(duì)知識(shí)的理解深度。
P5跨學(xué)科教學(xué)大綱
課程信息：
課程以主題為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史、地理和科學(xué)等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生對(duì)所選主題的知識(shí)和興趣，提供給學(xué)生豐富的跨學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
課程內(nèi)容基于英國(guó)國(guó)家課程和國(guó)際小學(xué)課程(IPC)標(biāo)準(zhǔn)，為6-8歲的孩子設(shè)計(jì)，共40節(jié)課，兩大單元：生物及其棲息地；科學(xué)家和發(fā)明家。課堂中包括閱讀小說(shuō)和非小說(shuō)文本，寫作練習(xí)，課堂討論，藝術(shù)探索等。
以下為部分課程主題：
?生物和它們的棲息地
-本土棲息地
-微生境
-世界上的棲息地
-生物與環(huán)境的相互作用
-食物鏈
?科學(xué)家與發(fā)明家
-溫室種植
-植物學(xué)
-保持健康
-發(fā)現(xiàn)細(xì)菌
-發(fā)明家
-風(fēng)能
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分辨活著的、已死的和從未活過(guò)的生物的不同點(diǎn)。
2.找出一些動(dòng)植物的棲息地。
3.將生物分類。
4.找出微生境。
5.描述棲息地的條件。
6.能夠問(wèn)一些關(guān)于不同棲息地的問(wèn)題。
7.描述一些植物和動(dòng)物的特征。
8.說(shuō)出一些食物來(lái)源。
9.描述植物生長(zhǎng)需要的東西。
10.觀察植物是如何生長(zhǎng)的。
11.討論醫(yī)生是否是科學(xué)家。
12.描述我們何時(shí)以及為什么洗手。
13.通過(guò)活動(dòng)展示細(xì)菌是如何傳播的。
14.給出至少兩個(gè)關(guān)于查爾斯·麥金托什(Charles Macintosh)的事實(shí)
15.找出查爾斯·麥金塔著名的發(fā)明。
16.參與一項(xiàng)調(diào)查，說(shuō)明蕾切爾·卡森對(duì)水污染的發(fā)現(xiàn)。
17.知道能源從何而來(lái)的。
老師介紹
Siobhan (Zoe)畢業(yè)于卡迪夫大學(xué)，獲英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和戲劇學(xué)士學(xué)位，同時(shí)獲得了初等教育的 PGCE 學(xué)位，英國(guó)早期教育EYFS證書(shū)，并且在愛(ài)丁堡大學(xué)獲得了發(fā)展心理學(xué)碩士學(xué)位。她曾經(jīng)在英國(guó)私立學(xué)校任教多年是一所私校小學(xué)的主教老師，具備英國(guó)小學(xué)階段，即KS1和KS2的全科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
目前定居在德國(guó)，在德國(guó)的一所英式體系國(guó)際學(xué)校工作了3年。她利用她作為語(yǔ)言教師的經(jīng)驗(yàn)，專攻了EAL（英語(yǔ)作為附加語(yǔ)言）課程。此外，她還為孩子們提供德語(yǔ)課程。Siobhan 對(duì)教育和兒童工作充滿熱情，她具有較強(qiáng)的早期教育、國(guó)際小學(xué)課程、劍橋國(guó)際課程、EYFS 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
她非常擅長(zhǎng)用Phonics的教學(xué)體系來(lái)教授英語(yǔ)非母語(yǔ)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)基于她有多年的全科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常擅長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)，她創(chuàng)造了吸引人的、有趣的、互動(dòng)的課程來(lái)支持她的學(xué)生，幫助他們?cè)谒痰目颇拷⑿判暮桶l(fā)現(xiàn)他們的興趣所在。
P7課程設(shè)置
上課時(shí)間：待定
上課地點(diǎn)：線上課程
招生年齡：6-8歲，8-10歲
班級(jí)設(shè)置：4人/班（可自行組班，或者單獨(dú)報(bào)名）
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