上海凱頓兒童美語(yǔ)
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當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果之前沒(méi)學(xué)過(guò)，沒(méi)有基礎(chǔ)。在啟蒙的時(shí)候，能認(rèn)知和掌握的，都是收獲，都是比較開(kāi)心的。當(dāng)有了一定的基礎(chǔ)，就開(kāi)始有判斷和選擇了。不適合自己的不學(xué)，不喜歡的不做，教學(xué)不好的老師不選，學(xué)習(xí)中不喜歡的單詞不用。如果能夠保持一切從零開(kāi)始的心態(tài)，還有什么事情做不成呢。不為能夠記憶多少單詞，去努力參與學(xué)習(xí)，單詞自然能夠記住。因?yàn)殛P(guān)鍵在記上，而不是在回憶。家長(zhǎng)希望孩子能夠掌握多少單詞，記單詞很多時(shí)候會(huì)遇到困境，解決的方法就是做好一口井。井是方法，而涓涓細(xì)流是知識(shí)。
記憶單詞，不是一蹴而就的。不能為了記憶，而忽略了初衷，逐漸荒廢了過(guò)程，效率就逐漸降低了。家長(zhǎng)教孩子表達(dá)和行為，在具體事情上，都是過(guò)程中教的。在結(jié)果上只是做個(gè)參考，來(lái)修正孩子過(guò)程中的不足或錯(cuò)誤。老師用英語(yǔ)教孩子溝通能力，是在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。如果只去記憶英語(yǔ)，那在互動(dòng)中就不知道怎么溝通了。但學(xué)會(huì)了互動(dòng)，就知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何溝通。
如果孩子在情景中學(xué)會(huì)了表達(dá)和行為的方式方法，那在情景中就會(huì)知道使用什么方法應(yīng)對(duì)。英語(yǔ)口語(yǔ)是在情景中模擬，在互動(dòng)中鍛煉認(rèn)知，在溝通中鍛煉表達(dá)，教學(xué)活動(dòng)中鍛煉行為能力。而孩子參與的過(guò)程，都是情景中的過(guò)程。能夠掌握過(guò)程，面對(duì)英語(yǔ)就不會(huì)陌生。就像出門走路一樣，設(shè)定的是目的地呢，還是要去做什么事情呢？如果只是設(shè)定目的地，那就像少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只記憶單詞和課本對(duì)話內(nèi)容。如果是要做什么事情，就是在事情上求方法，在方法上求能力，在能力上求學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中求興趣和習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師教什么，孩子就學(xué)什么；老師怎么教，孩子就怎么學(xué)。在課后怎么輔導(dǎo)，孩子就會(huì)怎么思考。學(xué)習(xí)的時(shí)候，樂(lè)于分享，就善于思考。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)，就是在聆聽(tīng)別人，分享自己，從而成就自我。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題怎么辦呢？對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度和方式，取決于解決問(wèn)題的方法。課本是學(xué)習(xí)的計(jì)劃，也指導(dǎo)了目標(biāo)，但課本更是參考的老師。課堂上的學(xué)習(xí)是模仿，課后重點(diǎn)是思考過(guò)程，獲取知識(shí)的過(guò)程。在分享中就能夠思考，在互動(dòng)中能鍛煉單詞結(jié)合語(yǔ)境的應(yīng)變能力。課堂上，老師的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)區(qū)域，孩子自身的認(rèn)知和表達(dá)習(xí)慣是另外一個(gè)區(qū)域。兩者的交集越大，影響就越廣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯。如果全部進(jìn)入教學(xué)區(qū)域，孩子就展示不了自我。如果全部是孩子的區(qū)域，就學(xué)不到新知識(shí)。老師在孩子的互動(dòng)，是在增加教和學(xué)的交際，調(diào)動(dòng)孩子積極性。孩子在家庭環(huán)境中的復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)是輔導(dǎo)區(qū)域，孩子是復(fù)習(xí)區(qū)域。如果只有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，孩子就不能自主復(fù)習(xí)，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)。如果只有孩子的復(fù)習(xí)區(qū)域，就得不到輔導(dǎo)，思考的質(zhì)量就得不到夯實(shí)。對(duì)英語(yǔ)的消化和鞏固，就是對(duì)學(xué)習(xí)能力的提煉，知識(shí)點(diǎn)的收獲。
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