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在教孩子學(xué)習(xí)的時候，家長不必帶著目標(biāo)去輔導(dǎo)。如果帶著目標(biāo)去輔導(dǎo)的話，就會引導(dǎo)孩子去為了完成而完成。重點就不能放在過程中了，過程是孩子要掌握的。家長輔導(dǎo)，也是應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，而不是輔導(dǎo)結(jié)果。結(jié)果是過程的結(jié)果，不是家長直接給的，所以重在過程，才不用擔(dān)心結(jié)果。家長看到孩子在玩，就想著讓孩子學(xué)習(xí)，所以就直接讓孩子去學(xué)習(xí)。這就是從結(jié)果上直接要求，那孩子在復(fù)習(xí)的時候，只想著家長和老師要求的結(jié)果，那怎么體驗過程中的樂趣呢。而學(xué)習(xí)中的收獲，也是在過程中獲得的。因為能力和經(jīng)驗，都是通過方法訓(xùn)練出來的，掌握知識是結(jié)果。學(xué)習(xí)掌握聽說讀寫的能力，對知識的獲取，就會輕松。而直接在結(jié)果上掌握，就是在一直尋找方法，而最終也得不到掌握知識。
啟蒙少兒英語，就是在啟蒙孩子對英語的興趣。蒙，是遮蓋。啟，是啟發(fā)并展示。將不知道的變成知道的，就是啟蒙。將知道的變成熟悉的，是提升。越是熟悉的，越不需要格外掌握方法。啟蒙階段，是教孩子掌握知識，訓(xùn)練方法是為了獲得知識。比如少兒英語單詞學(xué)習(xí)，看到單詞，想的是認(rèn)知單詞過程中的印象。因為在認(rèn)知過程中，也是啟蒙的過程，對孩子的印象是相對深刻的。比如“cat”，老師教的時候，是給予圖像或視頻展示，并教孩子如何去拼讀，教的過程，也是孩子學(xué)的過程。聽說讀寫的過程，也是教孩子怎么在情境中使用。對單詞越熟悉，其實并不是見得多了，而是正在思維中使用的機(jī)會多，在不同語境下能夠展示和分享。在互動中學(xué)習(xí)，在溝通中應(yīng)用，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)目標(biāo)。
孩子在剛開始學(xué)英語的時候，是沒有目標(biāo)的。也正是因為沒有目標(biāo)，才會讓孩子感到更自然，輕松，能融入到教學(xué)氛圍中，參與到教學(xué)活動中，掌握過程中的方法，體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。在孩子學(xué)習(xí)中，如果是基于家長和老師的要求，孩子會去完成。如果是基于興趣，孩子會主動掌握。教孩子學(xué)英語口語，在過程中，才能掌握表達(dá)的方法，在互動中才會提升溝通技巧。和外教老師聊天，是有主題的。能圍繞主題，讓老師聽懂，也能夠聽懂老師的表達(dá)，還可以展示個性，分享孩子的觀點。讓溝通更有效率，更學(xué)習(xí)更有質(zhì)量。小朋友之間，在課堂教學(xué)中，針對老師的教學(xué)內(nèi)容，互動和對話，模仿和練習(xí)。是以老師教的方式掌握學(xué)習(xí)方法的。所以學(xué)習(xí)方法中具有老師的教學(xué)方式。
英語復(fù)習(xí)中，以老師教學(xué)方式去分享，也是在練習(xí)孩子的學(xué)習(xí)方法。面對少兒英語單詞的時候，訓(xùn)練得更多是聽說讀寫，思考單詞的內(nèi)容，最后才會有單詞的記憶。比如看圖認(rèn)單詞，是先看單詞呢，還是先看圖像呢。如果沒有單詞，孩子能看到圖像；如果沒有圖像，未必能記住單詞。因為圖像是在解釋單詞，更是引導(dǎo)孩子思考單詞的過程。保持沒有記憶目標(biāo)的心態(tài)，才能獲得記憶。如果是專門記憶單詞，怎么能記得住呢。并不是記不住，而是記不準(zhǔn)；記憶不準(zhǔn)確，思維就會動搖，動搖了就懷疑，懷疑了就迷惑了，迷惑了就不知道記憶的對還是不對，是不是那個要記憶的單詞。最終還是要去重新記憶，還不如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會在聽說讀寫中使用單詞。在閱讀和口語對話中體會，培養(yǎng)孩子敢于嘗試，建立自信。很多時候，學(xué)完了英語，思維就馬上放松了。是對學(xué)習(xí)結(jié)果的釋放，如果目標(biāo)是為了結(jié)果，獲得了結(jié)果之后，怎么保持學(xué)習(xí)過程中的能力和興趣呢。
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