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“這個課題孩子之前有跟老師學過啊，現(xiàn)在怎么就不會了？”

“為啥問孩子幾歲了他會回答，問他多大了他反而不知道怎么說了呢？”

“孩子明明可以用水杯喝水，怎么換個杯子他就不喝了呢？”

很多家長在家庭干預的過程中會發(fā)現(xiàn)，孩子在課堂上跟著老師可以做到的任務，在家跟著家長卻做不來，或者學過的技能沒幾天似乎就都忘光了。這其實很有可能是因為家長對孩子的泛化不足導致的。

在學校中，孩子所處的環(huán)境，面對的人群，看到的物品都是有限的，而家長帶著孩子卻可以面對各式各樣的環(huán)境，所以，家庭干預的一個重要環(huán)節(jié)就是對老師所教授的知識進行泛化和應用。教導孩子將所學的知識泛化到生活中，也就是學以致用的過程。

一.什么是泛化

一個行為改變能夠持續(xù)出現(xiàn)在介入環(huán)境以外的場合，或能夠擴展到其他行為上， 那該行為已經(jīng)被泛化了。

比如家長教會了孩子上廁所后，孩子去商場的衛(wèi)生間，也能完成上廁所，并且會清潔身體并沖水，之后洗手。或者孩子在學校上完廁所，沒有家長提醒，他也知道上廁所，以及之后的清潔。則說明上廁所的技能已經(jīng)掌握了。當然，這還不夠，孩子還要學會在不同環(huán)境下自己上廁所，并清潔干凈，上廁所這個動作才算真正泛化。

二.如何進行泛化

1.刺激泛化

刺激泛化包括人物的泛化、指令的泛化以及教具的泛化。

（1）人物的泛化

對于教導者的泛化。

比如在家中，媽媽，爸爸，爺爺奶奶等問孩子同一個問題（你幾歲了？你好嗎？），孩子都能準確的回答。

（2）指令的泛化

同一個問題不同問法。

比如在家中，桌子上放著一個香蕉，媽媽問問孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎？孩子都能做出正確的回答。

（3）教具的泛化

孩子看到不同教具都能識別。

比如桌子上放著紅色的筆，綠色的筆，還有筆的圖片，家長拿著這些筆讓孩子辨認，他都能認出這些是筆。

2.反應的泛化

聽到指令后可以做出不同的反應。

比如家長或老師教完孩子一個技能后問孩子：“你學會了嗎？”

孩子可以有多種回答：“學會了/我會了/我知道了。”

3.環(huán)境的泛化 

從教學環(huán)境逐漸過渡到——

（1）設(shè)計過的教學環(huán)境

（2）設(shè)計過的接近自然的環(huán)境

（3）自然的環(huán)境

比如在情景教室設(shè)有選購商品，等待，付款等環(huán)節(jié)，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓練孩子購物。等孩子能獨立完成整個購物流程后，帶孩子去小超市，大超市，模擬在情景教室時的訓練。最后孩子可以在超市中獨立完成購物流程。

三.泛化的注意事項

1.教導者給予的強化和輔助要逐漸遞減

2.泛化的目標行為必須要適齡，帶有功能性， 帶有自然后效

3.過度泛化

最后，提醒大家，泛化的工作不是一兩天就可以完成的，所以家長一定要保持持續(xù)性和系統(tǒng)性，制定一個清晰的思路，耐心的為孩子做好泛化訓練。