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“這個(gè)課題孩子之前有跟老師學(xué)過(guò)啊，現(xiàn)在怎么就不會(huì)了？”

“為啥問(wèn)孩子幾歲了他會(huì)回答，問(wèn)他多大了他反而不知道怎么說(shuō)了呢？”

“孩子明明可以用水杯喝水，怎么換個(gè)杯子他就不喝了呢？”

很多家長(zhǎng)在家庭干預(yù)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在課堂上跟著老師可以做到的任務(wù)，在家跟著家長(zhǎng)卻做不來(lái)，或者學(xué)過(guò)的技能沒(méi)幾天似乎就都忘光了。這其實(shí)很有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的泛化不足導(dǎo)致的。

在學(xué)校中，孩子所處的環(huán)境，面對(duì)的人群，看到的物品都是有限的，而家長(zhǎng)帶著孩子卻可以面對(duì)各式各樣的環(huán)境，所以，家庭干預(yù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)老師所教授的知識(shí)進(jìn)行泛化和應(yīng)用。教導(dǎo)孩子將所學(xué)的知識(shí)泛化到生活中，也就是學(xué)以致用的過(guò)程。

一.什么是泛化

一個(gè)行為改變能夠持續(xù)出現(xiàn)在介入環(huán)境以外的場(chǎng)合，或能夠擴(kuò)展到其他行為上， 那該行為已經(jīng)被泛化了。

比如家長(zhǎng)教會(huì)了孩子上廁所后，孩子去商場(chǎng)的衛(wèi)生間，也能完成上廁所，并且會(huì)清潔身體并沖水，之后洗手?；蛘吆⒆釉趯W(xué)校上完廁所，沒(méi)有家長(zhǎng)提醒，他也知道上廁所，以及之后的清潔。則說(shuō)明上廁所的技能已經(jīng)掌握了。當(dāng)然，這還不夠，孩子還要學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下自己上廁所，并清潔干凈，上廁所這個(gè)動(dòng)作才算真正泛化。

二.如何進(jìn)行泛化

1.刺激泛化

刺激泛化包括人物的泛化、指令的泛化以及教具的泛化。

（1）人物的泛化

對(duì)于教導(dǎo)者的泛化。

比如在家中，媽媽，爸爸，爺爺奶奶等問(wèn)孩子同一個(gè)問(wèn)題（你幾歲了？你好嗎？），孩子都能準(zhǔn)確的回答。

（2）指令的泛化

同一個(gè)問(wèn)題不同問(wèn)法。

比如在家中，桌子上放著一個(gè)香蕉，媽媽問(wèn)問(wèn)孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎？孩子都能做出正確的回答。

（3）教具的泛化

孩子看到不同教具都能識(shí)別。

比如桌子上放著紅色的筆，綠色的筆，還有筆的圖片，家長(zhǎng)拿著這些筆讓孩子辨認(rèn)，他都能認(rèn)出這些是筆。

2.反應(yīng)的泛化

聽(tīng)到指令后可以做出不同的反應(yīng)。

比如家長(zhǎng)或老師教完孩子一個(gè)技能后問(wèn)孩子：“你學(xué)會(huì)了嗎？”

孩子可以有多種回答：“學(xué)會(huì)了/我會(huì)了/我知道了?！?/p>

3.環(huán)境的泛化 

從教學(xué)環(huán)境逐漸過(guò)渡到——

（1）設(shè)計(jì)過(guò)的教學(xué)環(huán)境

（2）設(shè)計(jì)過(guò)的接近自然的環(huán)境

（3）自然的環(huán)境

比如在情景教室設(shè)有選購(gòu)商品，等待，付款等環(huán)節(jié)，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓(xùn)練孩子購(gòu)物。等孩子能獨(dú)立完成整個(gè)購(gòu)物流程后，帶孩子去小超市，大超市，模擬在情景教室時(shí)的訓(xùn)練。最后孩子可以在超市中獨(dú)立完成購(gòu)物流程。

三.泛化的注意事項(xiàng)

1.教導(dǎo)者給予的強(qiáng)化和輔助要逐漸遞減

2.泛化的目標(biāo)行為必須要適齡，帶有功能性， 帶有自然后效

3.過(guò)度泛化

最后，提醒大家，泛化的工作不是一兩天就可以完成的，所以家長(zhǎng)一定要保持持續(xù)性和系統(tǒng)性，制定一個(gè)清晰的思路，耐心的為孩子做好泛化訓(xùn)練。