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前幾天，我剛把孩子們安頓好，正要躺下休息，閨蜜就打來“加急”，向我求助。
原來，是她馬上要上“四年級”的兒子，出了點問題。
閨蜜一向很重視孩子的教育，兒子入學前，閨蜜就做了非常周密的“幼小銜接準備?！?br>
我記得那一年，我們周末帶孩子爬山逛公園，她在家輔導孩子認字學拼音；我們晚上帶娃踢球玩滑板，她哄著孩子一道一道應用題不停啃；我們帶娃上個畫畫班、聲樂班，閨蜜已經讓孩子，每周必須默寫20個英文單詞了……
閨蜜的兒子也確實很爭氣，剛上小學一年級，雙百試卷，三好學生的獎狀一并拿回家。
到二年級，孩子依然在班里名列前茅。可從去年開始，不知為什么，孩子成績突然開始下降。
圖片來源：電影《布拉姆的異想世界》
起初，閨蜜以為是孩子沒發(fā)揮好，可接連幾次的測驗，孩子顯得越來越力不從心。
到三年級末的升級考試，孩子居然主科成績都在七八十分，名次一落千丈不說，孩子在假期里居然十分抗拒學習。閨蜜急壞了，才有了開頭打給我的“加急”。
其實，閨蜜兒子的這種現(xiàn)象，在孩子們中間，并不少見。
有句話就說：學生時期更重要的是哪一年？答案不是初一，也不是高三，而是小學三年級。
在學習上，逐漸拉開孩子之間差距的，正是三年級左右的時期。
圖片來源：電影《小委托人》
01
何為“三年級現(xiàn)象”？
很多孩子，在小學一二年級的時候，聰明伶俐，成績優(yōu)秀。
可一到三年級，好像腦子生了銹一樣，該記的記不住，該背的背不下，做題時，總是丈二和尚摸不著頭腦，明顯感覺學習吃力起來，成績也慢慢下降。
人們把一到三年級，學習狀態(tài)和成績退步明顯的現(xiàn)象，叫做“三年級現(xiàn)象”，也叫“三年級滑坡”。
▲早在20世紀80年代，美國專家就已指出孩子到了三、四年級會出現(xiàn)成績突然下滑現(xiàn)象，并將這種現(xiàn)象命名為“三年級滑坡”。
記得多年前在幼兒園帶班，參觀小學時，我由衷稱贊一位老教師帶的一年級孩子整體成績優(yōu)秀，老教師卻凝重道：
“如果孩子們三年級以后都是這個成績，我就知足啦?！?br>
三年級現(xiàn)象，不僅讓老師們?yōu)橹斏鳎脖患议L們視為夢魘一般。
可其實，細細分析孩子們“三年級現(xiàn)象”的背后，就能發(fā)現(xiàn)：
三年級現(xiàn)象的背后，都有共同的淵源，只要父母和老師方向正確，孩子們都可以順利度過“三年級的身心轉折期?！?br>
02
好習慣，讓孩子遠離三年級現(xiàn)象
前面提到的閨蜜，痛心疾首地把兒子的“三年級現(xiàn)象”，歸咎為當初讓孩子“超前學習”。
可生活中，很多孩子，開蒙啟智早，也提前接觸知識，卻越來越自信。
實際上，超前學習，并不是孩子“三年級現(xiàn)象”的罪魁禍首。
決定孩子成績是否下滑的，是由孩子的習慣和專注力決定的。
記得閨蜜當時，雖然非常重視孩子的學習，可卻對孩子的習慣，選擇性忽視。
孩子小小年紀，就能算對100以內加減法，閨蜜為之自豪，可孩子學習上丟三拉四，她卻覺得沒關系；
孩子三心二意，邊看動畫片邊描紅，她覺得無所謂；
一二年級時，孩子覺得老師講得知識學過，就不認真聽講，驕傲大意，可閨蜜覺得孩子還小，大點就好了……
以短暫追求成績?yōu)槟康牡奶崆皩W，讓孩子遇到重復的知識，無法集中注意力，父母的關注點，也不在培養(yǎng)孩子的好習慣上。
這反而讓孩子錯失了養(yǎng)成專注力和其他好習慣的更好時機。讓孩子形成了“學習不過如此”的固有觀念。
認真聽講，及時練習，課前預習，課后復習等好多好習慣都難以養(yǎng)成。
不是超前學習造成了孩子的“三年級現(xiàn)象”，而是不科學的超前學習，破壞了孩子的專注性和好習慣的養(yǎng)成。
這，才是孩子“三年級現(xiàn)象”的真正原因。
而自律、有條理、細致、專注這些好習慣，像“加速度”一樣，時間長了，都會變成優(yōu)秀的能力，為孩子的學習，錦上添花。
圖片來源：電視劇《春夜》
世界著名心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！?
好習慣一旦養(yǎng)成，就會成為一種潛移默化的力量，對人的身體、思維和行為產生各種各樣的影響。
對孩子而言，好習慣對能力地養(yǎng)成有著十分重要的促進作用。
想讓孩子遠離“三年級現(xiàn)象”，就要從小重視孩子學習習慣、思維習慣、行動習慣的培養(yǎng)。
只有這樣，孩子三年級學習任務加重時，才不會因為“眼高手低”退步或成績滑落。
03
閱讀不好的孩子，更容易出現(xiàn)“三年級現(xiàn)象”
《 父母的語言》一書中，作者薩斯金德是一名研究人工耳蝸植入的醫(yī)生，她曾講述過兩個小患者的故事。
小扎克和小米歇爾，都在她這里進行了人工耳蝸植入手術，手術都很成功，可術后，他們卻出現(xiàn)了差異巨大的康復結果：
小扎克是在8個月的時候，接受的人工耳蝸植入。三四歲時，各種話都已經會說，基本無異于正常孩子，后來就讀于一所公立學校，閱讀水平達到了正常三年級的水平。
小米歇爾，在7個月時植入人工耳蝸，比扎克還要早一個月?？蓭啄暌院螅t(yī)生卻發(fā)現(xiàn)：米歇爾只會比劃簡單的手語，說一點點話，閱讀水平僅達到幼兒園水平，她不得不進了“特殊學校”，后期學語言也是非常慢。
薩斯金德也很不解，兩個孩子，明明有著同樣的智力、同樣深愛他們的父母，同樣的先天性耳聾，為何差距如此巨大？
經過大量且長時間調查，薩斯金德弄清：原來，小扎克術后，父母及哥哥姐姐，每天不斷跟他說話，他每天獲得大量來自外部的信息。
而米歇爾則沒人刻意跟她講話，接受信息較少。
薩斯金德由此得出結論：影響孩子學業(yè)好壞的，正是父母和孩子在交談中使用的語言詞匯量。
腦科學家更是通過研究發(fā)現(xiàn)：父母對孩子說的詞匯量，會對孩子的數(shù)學能力、空間推理、自身行為約束和道德品質等諸多方面產生深遠影響。
普通家庭里，父母迫于生計或生活方式，可能每天無法帶給孩子更多新鮮的詞語及詞匯，那么，更好的彌補方式，就是閱讀。
孩子升入三年級后，學習任務逐漸偏難，對思維廣度、深度、敏捷度及綜合反應的能力要求更高。
而之前通過“閱讀”，已經把大腦打造得像一條“高速公路”，能高速處理語言文字背后的深層次含義。
從小多讀書給孩子聽，并重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)，是讓孩子遠離“三年級滑坡”的有效辦法之一。
04
思維模式，決定孩子對待困難的方式
斯坦福大學教授德韋克曾做過這樣一個實驗：
她讓一群10歲（三年級左右）的孩子，嘗試解決一些對他們稍微偏難的問題。
面對難題，孩子們的反應有兩種：一種孩子反應非常積極，他們會說：“我喜歡挑戰(zhàn)”，“雖然很難，但這一定會對我的能力有所提升?！边@類孩子，擁有的是成長型思維。
另一種孩子則認為：這么難的任務，簡直是一場悲劇，甚至是災難。這些孩子感覺自己的才智受到了評判，他們不懂得享受學習的過程，感覺挫敗又沮喪，對任務也不再專注。這種孩子，擁有的是固定型思維。
這兩種孩子后來怎樣了呢？
追蹤顯示：擁有固定型思維的孩子，在考試中失敗了，會更多地找借口，逃避困難，甚至會詆毀那些成績比他優(yōu)秀的孩子。
而擁有成長型思維的孩子，更多的是積極處理錯誤，并學習改正錯誤，爭取下一次的好成績。
而兩種孩子的大腦活動也令人驚訝：
固定型思維的孩子，大腦幾乎沒有任何活動，而那些擁有成長型思維的孩子，他們的腦電圖布滿了紅色的，這表明：他們的大腦在燃燒，他們在深入參與活動。
一位從事多年小學教學的老教師說：“真正決定孩子三年級分向哪一端的，有能力問題，但更多的，是他們對待困難的態(tài)度。”
每個父母，都愿意讓自己的孩子贏在起跑線上，可真正的贏，是讓孩子贏在思維，贏在能力，而不是贏在單純的知識積累。
孩子的三年級現(xiàn)象，看似離各種升學考試都很遠，卻是孩子學習能力、思維能力的一道分水嶺，關乎孩子的自信，影響孩子努力的方向。
圖片來源：電影《小偷家族》
而這種現(xiàn)象背后，也是父母對孩子教育方向偏離的初體現(xiàn)。
不過好在，孩子才剛剛三年級，讀懂“三年級現(xiàn)象”，孩子一切，都還來得及。
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