東莞東城盛藝音樂培訓
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文章來源：東莞東城盛藝音樂培訓 已幫助：966人
每天晚自修結束后，上海市七寶中學的學子們都會和著一段輕快、舒展的旋律，與這個夜晚告別。
“賽場上的奔跑/在我們心里祈禱/年輕的我們/都有了自己的目標……”校園廣播中，四個已經(jīng)畢業(yè)的男孩用溫厚的嗓音刻畫著青春飛揚的高中生活，他們留下的這首歌也點綴了更多學弟學妹的夢想。而這樣一首由學生“承包”編曲、填詞、伴奏、錄音的原創(chuàng)作品，正出自高中三年的音樂學習與熏陶，這不禁令人好奇：難道“別人家”的音樂課真的不一樣？
其實對于音樂課，不少人或許都有些“刻板印象”：在學生時代，音樂老師似乎常?！吧 保@門課的內容無非是唱唱歌、跳跳舞——所有人都上過音樂課，但我們很難說清楚自己到底“學會”了什么。
其實，如何評價一堂音樂課的“有效”和“價值”，也一直是困擾音樂教育工作者的問題。一個在業(yè)內比較有共識的答案是：音樂教育期待一種更開放、多元的評價標準來引領課堂教學的走向，而音樂這門極富創(chuàng)造性的藝術，歸根到底是為了讓更多人獲得美好的情感體驗和更敏銳的藝術感知力。
音樂教育中還有很多難以量化的指標
如果調動我們對于校園合唱訓練的記憶，很多人可能聽過這樣一句話：“為什么隔壁班學了一節(jié)課就唱得很整齊了，你們班學了三節(jié)課還唱不齊？”而在音樂課上，老師也更關心你有沒有敲對節(jié)奏、有沒有唱準音——對于音樂教育的評價，似乎總是圍繞著那些易于“量化”的指標。
上海市音樂特級教師、閔行區(qū)教育學院音樂教研員施紅蓮提到，其實音樂是一門強調創(chuàng)造性的藝術，這也決定了對音樂教育的評價難有“放之四海而皆準”的準則。但長期以來，我們的音樂課的教學標準和評價方式過于“整齊劃一”，老師們習慣在課上講清楚每個音符的意義、每首曲子的結構，也會重點訓練學生的音準、節(jié)奏，似乎只有做到這些，這堂課才是“有成果的”，盡管現(xiàn)在音樂教育的呈現(xiàn)形式更多樣了，除了必修課之外，還有音樂類選修課、拓展課，但這個癥結依然存在。
而“成果論”的傾向難免催生了一些教學思維的誤區(qū)。一位音樂教育界專家曾看到過這樣一節(jié)中學公開課：這堂課中，音樂老師要教學生跳踢踏舞，為此他千里迢迢從國外買來了配套的地板和鞋子，“老師為上課花了很多心思，場面看上去也很熱鬧”，但課堂教學卻陷入了過度追求形式“花哨”的困局。
在上海師范大學音樂學院執(zhí)行院長施忠教授看來，一定的量化指標確是音樂教育成效的客觀反映，但如果只以一個孩子是不是唱歌“跑調”等作為評價標準，還是有失片面，因為在音樂教育中，涉及道德、情感、價值觀、興趣、思維能力、創(chuàng)造能力等難以量化的指標更需要關注。
音樂課堂應該給孩子提供更豐富的實踐機會
其實在音樂教育界，一直都有呼吁建立多元評價標準的聲音，專家們普遍認為，這樣的評價需要與教學中的過程性評價相結合，這就要求音樂課堂本身能夠給孩子提供更多元、豐富的實踐體驗機會。
七寶中學音樂教師諸可汲告訴記者，目前在小學階段，音樂課主要以“唱游”等趣味形式開展，孩子們可以接觸到一些基礎的音樂表現(xiàn)形式，如唱歌，舞蹈等，以及豎笛、口風琴這類簡單的課堂樂器；到了初中，教學內容中漸漸會加入一些樂理知識；高中階段，則會進一步了解、學習音樂劇、芭蕾舞劇等更具體的音樂藝術種類，少數(shù)有條件的學校還會涉及音樂創(chuàng)編的教學。但總的來說，在我們的音樂課上，學生更多是“坐著學”，而不是“做中學”。然而，國外的音樂課恰恰相反，到了初高中階段，音樂課堂中“學習”“賞析”的成分比較少，大家會被分到一個個具體的樂團、合唱團中實踐體驗。
“課堂形式和內容豐富了，評價才能更多元?！比A東師范大學音樂教育系主任姜旼提到，其實有些孩子可能天生就“五音不全”，但如果我們的音樂課堂可以采用小組演唱的形式，那么這個孩子即便唱歌“跑調”，老師還可以觀察他在團隊中的參與度和配合度；就算真的唱不好，但他很可能有樂器演奏、音樂創(chuàng)編、音樂評論的天賦，關鍵就要看，音樂課堂能給孩子們多少展現(xiàn)的機會和空間?！耙魳酚蟹浅６嗟谋憩F(xiàn)形式，不應該拘泥于某一種或幾種?！苯獣G這樣說。
音樂教育最終指向核心藝術素養(yǎng)的提升
“其實不少一線音樂教師都感覺自己站在‘十字路口’，他們不知道怎么以什么標準來開展和反思自己的教學工作，到底是聽校長，還是看孩子是否喜歡課堂？”施紅蓮認為，這就亟需建立一種更開放、多元的評價標準，而出發(fā)點和落腳點應該體現(xiàn)在孩子的核心藝術素養(yǎng)，尤其藝術感知力、情感價值觀的提升。
施紅蓮解釋，核心藝術素養(yǎng)的內涵十分豐富，包括音樂知識技能、學習習慣與態(tài)度、情感的體驗、即興編創(chuàng)、樂感等。比方說，很多孩子愿意花幾分鐘聽一兩首樂曲，但是讓他靜下來聽30分鐘的交響樂，往往堅持不下來，這就和學習習慣與態(tài)度有關。
而情感價值觀則包括音樂審美情趣、文化意識與觀念等。當前，布魯斯、爵士、嘻哈等西方流行音樂文化對我們青少年兒童的音樂品位和審美造成了一定的影響甚至沖擊，在這樣的背景下，中小學音樂教師應該把音樂視為一種“文化的載體”，培養(yǎng)學生對音樂的選擇和鑒別能力?！白尯⒆又酪粋€音樂作品好不好、美不美、經(jīng)典不經(jīng)典，在現(xiàn)在的音樂教育中是非常重要的?！笔┲艺f，我們的音樂教育不光要培養(yǎng)未來的音樂家，更要為這個社會培養(yǎng)更多具有藝術修養(yǎng)和藝術感知力的公民。
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