東莞東城盛藝音樂(lè)培訓(xùn)
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文章來(lái)源：東莞東城盛藝音樂(lè)培訓(xùn) 已幫助：919人
每天晚自修結(jié)束后，上海市七寶中學(xué)的學(xué)子們都會(huì)和著一段輕快、舒展的旋律，與這個(gè)夜晚告別。
“賽場(chǎng)上的奔跑/在我們心里祈禱/年輕的我們/都有了自己的目標(biāo)……”校園廣播中，四個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的男孩用溫厚的嗓音刻畫(huà)著青春飛揚(yáng)的高中生活，他們留下的這首歌也點(diǎn)綴了更多學(xué)弟學(xué)妹的夢(mèng)想。而這樣一首由學(xué)生“承包”編曲、填詞、伴奏、錄音的原創(chuàng)作品，正出自高中三年的音樂(lè)學(xué)習(xí)與熏陶，這不禁令人好奇：難道“別人家”的音樂(lè)課真的不一樣？
其實(shí)對(duì)于音樂(lè)課，不少人或許都有些“刻板印象”：在學(xué)生時(shí)代，音樂(lè)老師似乎常?！吧 ?，而這門(mén)課的內(nèi)容無(wú)非是唱唱歌、跳跳舞——所有人都上過(guò)音樂(lè)課，但我們很難說(shuō)清楚自己到底“學(xué)會(huì)”了什么。
其實(shí)，如何評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課的“有效”和“價(jià)值”，也一直是困擾音樂(lè)教育工作者的問(wèn)題。一個(gè)在業(yè)內(nèi)比較有共識(shí)的答案是：音樂(lè)教育期待一種更開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)的走向，而音樂(lè)這門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，歸根到底是為了讓更多人獲得美好的情感體驗(yàn)和更敏銳的藝術(shù)感知力。
音樂(lè)教育中還有很多難以量化的指標(biāo)
如果調(diào)動(dòng)我們對(duì)于校園合唱訓(xùn)練的記憶，很多人可能聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“為什么隔壁班學(xué)了一節(jié)課就唱得很整齊了，你們班學(xué)了三節(jié)課還唱不齊？”而在音樂(lè)課上，老師也更關(guān)心你有沒(méi)有敲對(duì)節(jié)奏、有沒(méi)有唱準(zhǔn)音——對(duì)于音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)，似乎總是圍繞著那些易于“量化”的指標(biāo)。
上海市音樂(lè)特級(jí)教師、閔行區(qū)教育學(xué)院音樂(lè)教研員施紅蓮提到，其實(shí)音樂(lè)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的藝術(shù)，這也決定了對(duì)音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)難有“放之四海而皆準(zhǔn)”的準(zhǔn)則。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式過(guò)于“整齊劃一”，老師們習(xí)慣在課上講清楚每個(gè)音符的意義、每首曲子的結(jié)構(gòu)，也會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏，似乎只有做到這些，這堂課才是“有成果的”，盡管現(xiàn)在音樂(lè)教育的呈現(xiàn)形式更多樣了，除了必修課之外，還有音樂(lè)類(lèi)選修課、拓展課，但這個(gè)癥結(jié)依然存在。
而“成果論”的傾向難免催生了一些教學(xué)思維的誤區(qū)。一位音樂(lè)教育界專(zhuān)家曾看到過(guò)這樣一節(jié)中學(xué)公開(kāi)課：這堂課中，音樂(lè)老師要教學(xué)生跳踢踏舞，為此他千里迢迢從國(guó)外買(mǎi)來(lái)了配套的地板和鞋子，“老師為上課花了很多心思，場(chǎng)面看上去也很熱鬧”，但課堂教學(xué)卻陷入了過(guò)度追求形式“花哨”的困局。
在上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)施忠教授看來(lái)，一定的量化指標(biāo)確是音樂(lè)教育成效的客觀反映，但如果只以一個(gè)孩子是不是唱歌“跑調(diào)”等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是有失片面，因?yàn)樵谝魳?lè)教育中，涉及道德、情感、價(jià)值觀、興趣、思維能力、創(chuàng)造能力等難以量化的指標(biāo)更需要關(guān)注。
音樂(lè)課堂應(yīng)該給孩子提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)
其實(shí)在音樂(lè)教育界，一直都有呼吁建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的聲音，專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)需要與教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這就要求音樂(lè)課堂本身能夠給孩子提供更多元、豐富的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
七寶中學(xué)音樂(lè)教師諸可汲告訴記者，目前在小學(xué)階段，音樂(lè)課主要以“唱游”等趣味形式開(kāi)展，孩子們可以接觸到一些基礎(chǔ)的音樂(lè)表現(xiàn)形式，如唱歌，舞蹈等，以及豎笛、口風(fēng)琴這類(lèi)簡(jiǎn)單的課堂樂(lè)器；到了初中，教學(xué)內(nèi)容中漸漸會(huì)加入一些樂(lè)理知識(shí)；高中階段，則會(huì)進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)音樂(lè)劇、芭蕾舞劇等更具體的音樂(lè)藝術(shù)種類(lèi)，少數(shù)有條件的學(xué)校還會(huì)涉及音樂(lè)創(chuàng)編的教學(xué)。但總的來(lái)說(shuō)，在我們的音樂(lè)課上，學(xué)生更多是“坐著學(xué)”，而不是“做中學(xué)”。然而，國(guó)外的音樂(lè)課恰恰相反，到了初高中階段，音樂(lè)課堂中“學(xué)習(xí)”“賞析”的成分比較少，大家會(huì)被分到一個(gè)個(gè)具體的樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)中實(shí)踐體驗(yàn)。
“課堂形式和內(nèi)容豐富了，評(píng)價(jià)才能更多元。”華東師范大學(xué)音樂(lè)教育系主任姜旼提到，其實(shí)有些孩子可能天生就“五音不全”，但如果我們的音樂(lè)課堂可以采用小組演唱的形式，那么這個(gè)孩子即便唱歌“跑調(diào)”，老師還可以觀察他在團(tuán)隊(duì)中的參與度和配合度；就算真的唱不好，但他很可能有樂(lè)器演奏、音樂(lè)創(chuàng)編、音樂(lè)評(píng)論的天賦，關(guān)鍵就要看，音樂(lè)課堂能給孩子們多少展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間?！耙魳?lè)有非常多的表現(xiàn)形式，不應(yīng)該拘泥于某一種或幾種。”姜旼這樣說(shuō)。
音樂(lè)教育最終指向核心藝術(shù)素養(yǎng)的提升
“其實(shí)不少一線音樂(lè)教師都感覺(jué)自己站在‘十字路口’，他們不知道怎么以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展和反思自己的教學(xué)工作，到底是聽(tīng)校長(zhǎng)，還是看孩子是否喜歡課堂？”施紅蓮認(rèn)為，這就亟需建立一種更開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在孩子的核心藝術(shù)素養(yǎng)，尤其藝術(shù)感知力、情感價(jià)值觀的提升。
施紅蓮解釋?zhuān)诵乃囆g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括音樂(lè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、情感的體驗(yàn)、即興編創(chuàng)、樂(lè)感等。比方說(shuō)，很多孩子愿意花幾分鐘聽(tīng)一兩首樂(lè)曲，但是讓他靜下來(lái)聽(tīng)30分鐘的交響樂(lè)，往往堅(jiān)持不下來(lái)，這就和學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度有關(guān)。
而情感價(jià)值觀則包括音樂(lè)審美情趣、文化意識(shí)與觀念等。當(dāng)前，布魯斯、爵士、嘻哈等西方流行音樂(lè)文化對(duì)我們青少年兒童的音樂(lè)品位和審美造成了一定的影響甚至沖擊，在這樣的背景下，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該把音樂(lè)視為一種“文化的載體”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的選擇和鑒別能力?！白尯⒆又酪粋€(gè)音樂(lè)作品好不好、美不美、經(jīng)典不經(jīng)典，在現(xiàn)在的音樂(lè)教育中是非常重要的。”施忠說(shuō)，我們的音樂(lè)教育不光要培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)家，更要為這個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多具有藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力的公民。
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