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文章來源：樂貝青少年教育 已幫助：913人
青少年在口才朗讀過程中，必須獲得并保持正確的狀態(tài)。 所謂狀態(tài)，是指孩子們在朗讀過程中表現(xiàn)出來的形態(tài)，包括在心理狀態(tài)與生理狀態(tài)兩大方面，不過，心理狀態(tài)是主導方面。 朗讀狀態(tài)不正確，或過分緊張，張口結舌；或過分懈怠，無精打采；或激動萬分，千頭萬緒；或追求技巧，三心二意；或腔調固定，色彩單一等，這一切都不可能把自己的全部準備工作付諸實現(xiàn)，青少年對作品的理解、感受、構思、設計，便會付之東流。因此可以說，朗讀狀態(tài)正確與否，是朗讀成敗的重要關節(jié)，應該引起我們足夠的重視。 那么什么是正確的朗讀狀態(tài)，并如何把握它呢？
（一）信心百倍，積極主動
正確的朗讀狀態(tài)，首先是精神狀態(tài)正確。為了傳達朗讀的作品內容，以事省人，以理服人，以情感人，要由衷地感到作品的深刻、豐富，預見到它對聽者具有的多方面教益，和可能從中獲得的美感享受。青少年一定要引發(fā)出比較強烈的朗讀愿望，要有一種需要立即朗讀才好的迫切感：在盡力展現(xiàn)作品的面貌和魅力，訴諸有聲語言之后，會使觀眾有更多的收益。這種信心和愿望，不是空洞的、勉強的，它是出于對朗讀本身的興趣、愛好，發(fā)之于對朗讀作品的理解、感動和欣賞。孩子們對所朗讀的作品，應該成為一種切實的需要，就像詩人寫詩，畫家作畫，這種需要應該成為一種動力。這種朗讀作品的需要，促使青少年沉著、鎮(zhèn)靜，而又積極。在朗讀過程中，孩子們會處于一種其樂融融的勝任愉快的滿足之中。并且心里會不斷地鼓勵著自己：我一定要朗讀好，我肯定能朗讀好，我必定會朗讀好。
但是，朗讀時往往會出現(xiàn)缺乏信心、不夠主動的狀態(tài)。究其原因，一是過分緊張：眾目睽睽，大庭廣眾之下，不敢放松，于是心跳過速，氣息不暢，朗讀起來，思想出現(xiàn)空白，看字念音，不知道自己在說什么，感情不能調動，聲音喑啞蒼白。觀眾反應怎樣，聽明白了沒有，也全然不知。這就是一種缺乏信心，不能自制，失去自如的狀態(tài)。二是過于懈怠：心不在焉，傳達不出朗讀的內容，沒有感情，不積極主動，敷衍應付，吐字松軟，聲音干癟。這種狀態(tài)，“睜眼懶看字，念字懶張嘴”，比緊張要壞得多。
（二）全神貫注，進入作品
所謂全神貫注，就是在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中，這是很容易理解的。所謂進入作品，就是把作品內容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動；要主動去揭示語言本質及邏輯鏈條，要設身處地、寓情于景，加強形象感受；要盡力引發(fā)思想感情的運動狀態(tài)，緊緊抓住與觀眾的對象交流；要在整體運籌之中具體加以把握。
在朗讀的準備過程中，孩子們獲得了對朗讀內容的深刻理解和具體感覺，但這并不能保證在朗讀過程中也有相同范圍、相同程度的思想感情和運動狀態(tài)形之于聲。也就是說，如果在朗讀時不能把那深刻的理解、具體的感受再一次喚起，不能在形之于聲時既動腦又動心，不能句句情動于衷，有感而發(fā)，那么，任何最充分的準備與鉆研、體味與醞釀，也只能是功敗垂成。 這里的關鍵，是“第二次喚起”。 第二次喚起，是朗讀狀態(tài)中最重要的組成部分，是正確的朗讀狀態(tài)的標志，最進入朗讀內容的必備條件。 在朗讀時，應該做到“見文生情”，即：看到文字，又看到內涵；再現(xiàn)場景，又引動感情；產生表象，又把握本質等幾乎同時涌現(xiàn)出來，在腦際縈回，有腦中激蕩，在聲音中流露。
第二次喚起，至少應該同次喚起一樣，甚至應該比次喚起更深刻、更豐滿。如果是多次朗讀同一作品，像語文教師年復一年地朗讀同一篇課文，尤其要注意“常讀常新”，每一次朗讀都要有每一次的新認識、新體會，都要獲得新情緒、新表現(xiàn)，用以積聚每一次喚起的能量，使朗讀提高到更新的水平。
（三）速看慢讀，由己達人
除背誦外，朗讀總是要按照作品的文字序列進行，我們必須緊緊抓住“看、想、讀”這個過程。正確的朗讀狀態(tài)，就要求朗讀者正確處理這三者的關系，既不顛倒它們的順序，也不應忽略、省略某一個環(huán)節(jié)。
當我們的眼睛看到作品的字詞時，當然要反映到腦子里，而后再就字出聲。而每當讀出看過的字詞時，我們的眼光又會落到下一組字詞。在邊看邊讀、邊讀邊看的過程中存在著縱橫交錯、表里合一的復雜情況。從縱向目的地，有字形、字音、字義的深化，也有字詞、句的深化；從橫向看，有見字連詞組句和讀字讀句的雙重軌道。這雙重軌道，是交叉重迭、先后錯開的，不是完全重合、同時并進的。在這縱橫交錯的雙軌行進中，我們不但要獲得形象感受，還要獲得邏輯感受，進而情動于衷，聲形于外，達到表里合一。
雙軌進行，這是朗讀中一個非常明顯的特點，掌握了它，就可以把看和讀緊密結合起來，免去諸多弊端。 如：“蓖麻∧一天天地▲越長越高?！?這句話，在朗讀時并不是先看一遍、然后讀一遍的。當看過“蓖麻”時就讀它，在讀它時，又在看“一天天地”了，在讀“一天天地”時，又在看“越長越高”了。 這里，準備朗讀時的一切必要工作都會發(fā)揮作用。在對全篇作品理解、感受的基礎上，看見“蓖麻”，不但有它的形象，而且也會同時產生“長高”的感受，讀“蓖麻”時，心中十分清楚重點在后面。層次、主題、背景、目的、重點、基調等等，都融化在字句中，整體感受和具體感受共同體現(xiàn)在字句中，“看中有想，想中有讀，讀中有看”這三股概念交融在一起，牽動著有聲語言走向預定的目標。
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