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文章來(lái)源：上海師范大學(xué)附屬第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校國(guó)際部 已幫助：1253人
校長(zhǎng)談教育|他山之石可以攻玉—中美教育比較之兩三點(diǎn)！培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)是教育的本質(zhì)所在。從狹義概念講教育主要是指學(xué)校教育，不同國(guó)家的學(xué)校教育在教育目標(biāo)、教育任務(wù)等方面的不同，決定著教育要求、教育方法、教育手段的差異。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)前世界關(guān)注的熱點(diǎn)之一是中美教育的差異和比較。
最近本人有機(jī)會(huì)和一位在美國(guó)讀高中的中國(guó)留學(xué)生做了一次深入地交流，其中談到的很多細(xì)節(jié)都可以反映中美教育之間存在的差異。
我想，把握好這些細(xì)節(jié)其實(shí)對(duì)于教育工作者在培養(yǎng)健康樂(lè)觀、積極向上、全面發(fā)展的未來(lái)人才的工作上可能有著直接的借鑒意義，所以接下來(lái)我會(huì)從談話中涉及到的兩國(guó)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面存在的不同作一次具體的比較。
關(guān)于學(xué)校課程 School curriculum
1、中國(guó)學(xué)校的課程
按課程適用范圍可以分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程，按課程類(lèi)型可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究（研究）型課程等。
學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程（基礎(chǔ)型課程），但學(xué)校所在的省市地區(qū)可以設(shè)置地方課程作為拓展型課程供學(xué)校選用，同時(shí)學(xué)校還可以依據(jù)自身教師專(zhuān)業(yè)能力或依靠校外教育資源根據(jù)學(xué)生要求開(kāi)設(shè)各種拓展型和探究型課程。
這種課程體系設(shè)置看起來(lái)非常完備，兼顧了基礎(chǔ)和進(jìn)階、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性，但因?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還是國(guó)家課程（基礎(chǔ)型）所規(guī)定的內(nèi)容，后兩種類(lèi)型課程的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生升學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性影響，因此學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于這些課程從心理上沒(méi)有足夠的重視，體現(xiàn)在行動(dòng)上就更多的表現(xiàn)為形式了。
2、美國(guó)學(xué)校的課程
美國(guó)學(xué)校的課程聯(lián)邦政府沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，每個(gè)州可具體管理本州的課程，學(xué)校有很大的自主選擇權(quán)。
公辦的小學(xué)和初中一般可以按照州教育局的要求設(shè)置課程，但也有很多學(xué)校與私立學(xué)校一樣，采用自己的課程設(shè)置。
美國(guó)高中課程都會(huì)根據(jù)大學(xué)選拔學(xué)生的要求自行設(shè)計(jì)課程，如有的采用IB課程、有的采用AP課程等，如和我交流的這位學(xué)生所在的學(xué)校，高中課程分為CP（College Prep）、EP（Enriched College Prep）、HP（Honors College Prep ）和AP（Advanced placement）四種不同級(jí)別的課程。
學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和以后選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)想，在counselor的指導(dǎo)下選擇6—7門(mén)不同級(jí)別的課程，同時(shí)還安排豐富的藝術(shù)、體育和科技類(lèi)等方面的興趣課程，如各種體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)、拉拉隊(duì)和樂(lè)隊(duì)等。
另外，每位學(xué)生每年要完成20小時(shí)的志愿者服務(wù)，可以在學(xué)校內(nèi)，也可以在校外、社區(qū)完成。
與中國(guó)不同的是，美國(guó)大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于興趣類(lèi)課程及課外實(shí)踐活動(dòng)非常重視，因此這類(lèi)課程和活動(dòng)不會(huì)流于形式，學(xué)生需要非常用心的參與和學(xué)習(xí)。
3、規(guī)定和實(shí)施的區(qū)別
中美課程在國(guó)家層面、地方層面和學(xué)校層面的規(guī)定和實(shí)施存在著很大的區(qū)別：
●中國(guó)有著嚴(yán)格的國(guó)家課程體系，而美國(guó)聯(lián)邦政府沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系；
●中國(guó)有各省市和區(qū)的地方課程可供選擇，美國(guó)各州課程管理相對(duì)松散；
●中國(guó)的學(xué)校課程主要落實(shí)國(guó)家課程，開(kāi)發(fā)拓展型課程和探究（研究）型課程作為學(xué)生學(xué)科知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)能力提升的補(bǔ)充渠道，但考試主要通過(guò)國(guó)家課程中一部分（相對(duì)重要的學(xué)科，如：初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化和體育等，高中必考的語(yǔ)數(shù)外和加試科目）作為選拔標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置主要根據(jù)升學(xué)需要自主開(kāi)設(shè)，有個(gè)性化、層次化鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)，在課時(shí)安排、考試評(píng)價(jià)等方面做到靈活科學(xué)，不以某一次考試定勝負(fù)。
以上區(qū)別造成了中國(guó)學(xué)生的知識(shí)積累和基礎(chǔ)較為牢靠，而美國(guó)學(xué)生的綜合能力更勝一籌。
關(guān)于課堂教學(xué) Classroom Teaching
1、中國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)
中國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)是在統(tǒng)一的教材、教師參考資料（包括上課課件）、備課、上課規(guī)范和程序等基礎(chǔ)上開(kāi)展的。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了被聽(tīng)課或公開(kāi)課外，基本以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，教師嚴(yán)格按照“教學(xué)五環(huán)節(jié)”（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試）進(jìn)行教學(xué)，在授課方法和手段上運(yùn)用信息科技輔助教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。
2、美國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)
美國(guó)課堂教學(xué)中，教師也以教材內(nèi)容為主，采用PPT演示文稿，教學(xué)方法注重課前自主預(yù)習(xí)及課堂討論。同時(shí)，游戲式互動(dòng)也被廣泛采用。比如，學(xué)生可以通過(guò)很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行趣味答題，教師可以根據(jù)學(xué)生情況對(duì)試題進(jìn)行調(diào)節(jié)。利用教師和學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，把課堂教學(xué)所需要的預(yù)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容、資料共享、作業(yè)完成等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。
3、中美對(duì)比
中國(guó)教師的課堂教學(xué)在面上可以歸納為規(guī)范有余、創(chuàng)新不足；教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)；傳統(tǒng)為主、缺乏個(gè)性（公開(kāi)課和少數(shù)優(yōu)秀老師的課除外）。
老師們的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的比較到位而又扎實(shí)，但在教學(xué)方法上很多老師缺乏真正從學(xué)生角度的思考、行之有效的高效做法。信息化教學(xué)方法與整體教學(xué)流程的整合還不夠靈活和深入。
美國(guó)教師的課堂教學(xué)有系統(tǒng)的教和學(xué)的設(shè)計(jì)，真正做到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，同時(shí)非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，是一個(gè)開(kāi)放、民主的課堂。
關(guān)于考試與評(píng)價(jià)
1、中國(guó)學(xué)生的考試和評(píng)測(cè)
中國(guó)小學(xué)生的考試主要分為參加國(guó)家級(jí)考試的中考和高考，也包含各門(mén)學(xué)科的會(huì)考；每學(xué)期集中進(jìn)行的期中、期末考試；部分學(xué)校或部分年級(jí)的統(tǒng)一月考；教師自己進(jìn)行的單元考試或階段測(cè)驗(yàn)。
學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，作為國(guó)家級(jí)考試以一次性成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，并作為高中和大學(xué)錄取的唯一依據(jù)（提前自主招生除外）；學(xué)?？荚嚦煽?jī)有學(xué)期和學(xué)年總評(píng)，學(xué)期總評(píng)一般由平時(shí)成績(jī)（30%）、期中考試（30%）和期末考試（40%）構(gòu)成，學(xué)年總評(píng)是兩個(gè)學(xué)期的總評(píng)構(gòu)成。
學(xué)校、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)一般重點(diǎn)關(guān)注期中和期末考試成績(jī)，不重視總評(píng)分，（因?yàn)椴蛔鳛樯龑W(xué)依據(jù)）因此平時(shí)成績(jī)失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)和激勵(lì)作用。
2、美國(guó)學(xué)生的考試和評(píng)測(cè)
美國(guó)學(xué)生的考試也是很多的，有課堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)的QUIZ、單元的TEST和期末的EXAM，考試成績(jī)看分?jǐn)?shù)定等級(jí)，沒(méi)有比例限制；成績(jī)也是自己和自己縱向比較，不和其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較。
學(xué)生的學(xué)期考試總評(píng)算成GPA成績(jī)，GPA是由作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)（占三分之一）、章節(jié)的QUIZ和單元的TEST再加平時(shí)的文章和課題研究（占三分之一）、期末的EXAM（占三分之一）構(gòu)成的。
3、中美對(duì)比
中國(guó)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試在表面看起來(lái)很多，但真正在選拔評(píng)價(jià)中起到作用幾乎沒(méi)有，實(shí)際忽略了學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)——過(guò)程學(xué)習(xí)，選拔考試成為唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必將所有壓力和負(fù)擔(dān)聚集在這一結(jié)果性考試上，方法單一、呆板。
美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)有其完整性、層次性（差異性）和綜合性的特點(diǎn)，大學(xué)選拔也是在SAT成績(jī)（可以多次參加考試）和GPA成績(jī)的基礎(chǔ)上，綜合看學(xué)生參與各種活動(dòng)和教師等不同人群的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后給予錄取。
從以上對(duì)比可以看出，中美學(xué)校教育有較大差異。中國(guó)學(xué)校教育更注重標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)、結(jié)果，美國(guó)學(xué)校教育更注重個(gè)性、綜合、過(guò)程。中國(guó)的學(xué)校教育是國(guó)情的選擇，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)為國(guó)家培養(yǎng)了大量合格人才，但事物的發(fā)展有其規(guī)律性，目前來(lái)看，中國(guó)學(xué)校教育在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面欲振乏力，是時(shí)候向美國(guó)同行借薦一二了。
除了看這些成績(jī)外，還要結(jié)合選擇課程的級(jí)別進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得出GPA成績(jī)，每學(xué)期、每年每門(mén)有一個(gè)GPA成績(jī)和所有學(xué)科的綜合總成績(jī)。
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