感覺統(tǒng)合理論由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士(J.Ayres）根據(jù)腦功能研究于1972年提出。愛爾絲博士認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺并作出適應(yīng)性反應(yīng)的過程。
簡單來講，感覺統(tǒng)合是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能有效發(fā)展。我國有關(guān)研究表明，37%大中城市兒童存在不同程度的感統(tǒng)失調(diào)，其中12%為重度感統(tǒng)失調(diào)。感覺統(tǒng)合不足造成的常見行為失調(diào)為：好動不安、注意力不集中、笨手笨腳、膽小害羞、協(xié)調(diào)性差等，此類兒童還常常伴隨學(xué)習(xí)困難、情緒困擾。
運(yùn)動促學(xué)理論由美國韓納馥博士創(chuàng)立，在全世界30多個國家和香港臺灣地區(qū)有很好的應(yīng)用效果。韓納馥博士認(rèn)為學(xué)習(xí)不止發(fā)生在大腦內(nèi)，而是和感覺、運(yùn)動、情緒高度關(guān)聯(lián)整合的一個過程。我們很難離開感覺通道（視覺、聽覺、觸覺、動覺）去憑空學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的輸出和表達(dá)則是一個運(yùn)動的過程（書寫或言語），而積極情緒則對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有深刻的影響。運(yùn)動促學(xué)理論主張營造一個積極輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過調(diào)節(jié)整合兒童的感覺通道、運(yùn)動機(jī)能和情緒狀態(tài)來提升兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)動促學(xué)的訓(xùn)練方法對于兒童注意力不集中、讀寫困難、書寫困難、學(xué)習(xí)主動性不足等影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素有良好的提升促進(jìn)作用。
健知教育感覺統(tǒng)合/運(yùn)動促學(xué)課程源自于香港，結(jié)合本中心多年實踐整合開發(fā)而成具有健知特色，適合3-12歲兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展課程。課程采用多感官教學(xué)模式對兒童進(jìn)行前庭、身體平衡、本體感覺，動作協(xié)調(diào)等的統(tǒng)合訓(xùn)練和感覺、運(yùn)動、情緒等的調(diào)節(jié)、整合訓(xùn)練，幫助兒童提升自我控制能力、自我平復(fù)能力、動作協(xié)調(diào)性，發(fā)展空間知覺、組織計劃能力，從而增強(qiáng)注意力和學(xué)習(xí)能力，改善情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)。
中心訓(xùn)練督導(dǎo)/訓(xùn)練師來自中國科學(xué)院心理研究所、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、浙江師范大學(xué)等知名院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景，50%以上訓(xùn)練師為研究生以上學(xué)歷。此外，定期接受香港、臺灣等知名學(xué)者的督導(dǎo)和師資培訓(xùn)。
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