什么是"一對三"個性化輔導?
"一對三"采取一位教師同時輔導三名學習水平相當?shù)膶W員的教學模式, 優(yōu)秀教師制定個性化學習檔方案,同時,建立學生的學習檔案,了解學 生的學習進展,比傳統(tǒng)的大班教學效果提高好幾倍。
"一對三"課程優(yōu)勢
教學人數(shù)三名學生
學員學習水平相當
良好互助學習氛圍
制定個性化學習方案
選擇更平民化、更大眾化的消費水平,性價比高
"一對三"教學的好處
有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,實施課堂小組建設(shè),動手實踐、自主探索與合作交流是學生搞好學習的重要方法。因此,教師在教學中要積極倡導小組建設(shè),實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。
,合理分配小組成員。要想充分發(fā)揮小組學習的功能,分好小組是前提。合理的構(gòu)建學習小組,既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提,也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定,然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組,每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組,應該有一名優(yōu)等生,兩名中等生,一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性,也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源,實施動態(tài)分組教學。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整,以保證小組間學生競爭的活力,增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。
第二,把握小組合作學習的時機。小組合作學習中,教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效,同教師的參與與指導是分不開的,教師的主導作用發(fā)揮得越有效,學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現(xiàn)在以下三個方面:一、面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時,對同一問題有不同見解,意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作,有利于學生相互交流、集思廣益,從而達到共同提高。二、在教材的重、難點處設(shè)置合作,有利于學生集體智慧的發(fā)揮,有利于每個學生對教材重、難點的學習,從而使每個學生體驗成功的樂趣。三、在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作,使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在備課時,首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備,不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次,教師面對教學意外時,必須鎮(zhèn)靜從容,及時引導,根據(jù)小學生的生理心理特點,采取形式多樣的引導措施。
第三,正確評價學習小組。強化小組團體激勵,對小組成員的評價教師須把握以下幾點:一、學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,側(cè)重于學習過程的評價,要體現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進步”的理念;二、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,正視學生的客觀差異,側(cè)重于對小組集體的評價;三、評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面進行;四、教師評價與自我評價相結(jié)合,注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡,教師要幫助、引導學生分析存在的問題,并尋找改進的辦法。另外,我們可以定期進行諸如較佳學習小組、較佳小組長、較佳學習伙伴、較快進步獎等評選活動,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標,使每一位學生樹立學習的自信心,激勵學生不斷提高小組合作活動的水平,從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。