東莞向真教育
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課程內容目標：
語文、數(shù)學、英語、 物理、化學、生物、地理課程同步查漏補缺，知識點、技能點及考點做到周周清、月月清，期期清，不留死角、不出現(xiàn)知識體系銜接斷層。教學以個體學習問題為導向，聚焦個性化問題解決，以新帶舊，構建搭建完整學科知識體系。除知識學習外，還兼顧學習注意力、答題規(guī)范性、書寫等習慣養(yǎng)成教育。
課程目標管理：
嚴格遵循公司科研部制定的《向真教育因材施教教學管理規(guī)定》，有效落實個性化教學標準，聚焦高效課堂。
1）課程師在新生報讀前必須與家長和學生本人面談，并詳細的整理好學生相關信息，包括年齡、年級、性別、性格、愛好、學習習慣、現(xiàn)階段學習成績狀況、學科興趣傾向、優(yōu)勢科目及薄弱科目、學困所在、知識與技能現(xiàn)狀、卷面答題得與失、班級或年級成績位置等個性化學情信息。
2）公司依據(jù)師初步學情資料，匹配個性化學情教師試課，為充分掌握學生精準學情及學生了解教師，試課時間設定為每科2小時。試課后，公司時間雙向介入教學反饋，學生客觀評價教師教學是否專業(yè)、教師教學內容起點是否為我所需、教學方法是否為我接受且學有所獲；教師反饋學生課堂學習狀況：學科知識、技能、運用能力所存在問題的具體情況，學習態(tài)度、配合、習慣及性格所存在問題的具體情況，針對學生所存問題的教學解決方案設想情況。
3）教師教學因材備課，因材施教，以學生個性化問題為導向開展精準高效教學。
教學學前學情分析：確定教學內容的取舍、教學方法的選擇以及教學起點；
教學課堂學情分析: 調整和改進當下的教學活動，促進教學有效生成、為提高教學質量提供可能性；
教學課后學情分析: 知曉教學達成的效果，促進教后反思，并為后繼教學的預設與調整提供重要參考指標。
4）教書育人并舉，針對學生態(tài)度、習慣、動力、勤奮等差異化思想表現(xiàn)，及時予以引導教育，關注人的成長，為學業(yè)成長提供精神動力。
教師配置原則
1）匹配符合學生學情風格教師
2）所有教師均具有10年以上高中專業(yè)經(jīng)驗型教師，熟悉學科知識體系及學生心理特點、諳熟知識技能點位及考點熱點，善于依據(jù)學情采用方法突破重難點。
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