學前教育,就是幼兒教育與小學教育的銜接,是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期,如果處理得不好,就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。
為什么要開設(shè)學前教育課程?
原國家教委和聯(lián)合國兒童基金在1990年至1994年的調(diào)查研究表明,40%的兒童進行小學后不適應(yīng),學習狀況具體表現(xiàn)為, 上課注意力不集中,愛走神、溜號; 寫作業(yè)需要督促,拖拖拉拉、馬馬虎虎; 不喜歡閱讀,沒有每天讀書的習慣; 不愛背課文、背單詞,記憶力差; 缺乏自信,沒有成就感;很多學生不愛學習、不會學習、被動學習,因此開設(shè)學前教育課程至關(guān)重要。
學前教育的重要性
幼兒園和小學是兩個截然不同的教育階段,二者之間銜接的好與不好,會影響到兒童以后整個教育的連貫性和兒童的長遠發(fā)展。因此,為了使孩子未來的發(fā)展空間更大,家長和教師必須要對學前教育這個問題做一個更透徹的了解。
史瑞可國際教育學前教育的教育理念
以品格教育為根基
以學習知識為載體
以游戲教學為手段
全面激發(fā)孩子腦潛能
以習慣養(yǎng)成為目標
以能力訓練為導向
以興趣培養(yǎng)為核心
系統(tǒng)提升孩子學習力
史瑞可國際教育學前教育的核心教育
思維方式銜接
促進兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維遞進發(fā)展。
行為規(guī)范銜接
促進兒童自我約束力,使其能適應(yīng)小學的師生、同學關(guān)系,并恰當?shù)亟煌?/p>
生活習慣銜接
以家校同步合作進行生活習慣,規(guī)律的過渡。
學習方法銜接
從觀察操作到課堂聽講、完成作業(yè)的銜接,從老師輸入到主動學習自助輸入。
知識內(nèi)容銜接
使孩子能適應(yīng)小學快速的教學進度,學習成績,促進多元智能發(fā)展,保持多年學習與發(fā)展的優(yōu)勢。
史瑞可國際教育學前教育的教學特色
銜接應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進行,而不是偏重某方面,學前教育必須在促進幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。
按照加德納教授的理論,智力因素中包括語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。對體、智、德、美有一個全面而正確的理解,切實保證科學全方位的銜接。
學前教育是針對兒童發(fā)展上的過渡期,在幼兒園和小學所采取的與之相適應(yīng)的教育。因此,把銜接變成讓幼兒提前上小學,是顯然違反過渡期幼兒的特點的。小學化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種,*突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長遠發(fā)展所需要的素質(zhì),無視幼兒學習的特點,進行灌輸式教學,追求立竿見影的短期效果;教學內(nèi)容更多是小學的知識,不是幼兒熟悉的具體的人或事物,而是抽象的文字或符號;在管理上,機械套用小學的規(guī)則,如上課時不準上廁所,端正地坐著不能動等。這樣的做法不僅無助于發(fā)展幼兒對入學的適應(yīng),反而讓其身心發(fā)展受到影響,有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學、厭學傾向。