學(xué)前教育,就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接,是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期,如果處理得不好,就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。
為什么要開(kāi)設(shè)學(xué)前教育課程?
原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金在1990年至1994年的調(diào)查研究表明,40%的兒童進(jìn)行小學(xué)后不適應(yīng),學(xué)習(xí)狀況具體表現(xiàn)為, 上課注意力不集中,愛(ài)走神、溜號(hào); 寫作業(yè)需要督促,拖拖拉拉、馬馬虎虎; 不喜歡閱讀,沒(méi)有每天讀書的習(xí)慣; 不愛(ài)背課文、背單詞,記憶力差; 缺乏自信,沒(méi)有成就感;很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí),因此開(kāi)設(shè)學(xué)前教育課程至關(guān)重要。
學(xué)前教育的重要性
幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)截然不同的教育階段,二者之間銜接的好與不好,會(huì)影響到兒童以后整個(gè)教育的連貫性和兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,為了使孩子未來(lái)的發(fā)展空間更大,家長(zhǎng)和教師必須要對(duì)學(xué)前教育這個(gè)問(wèn)題做一個(gè)更透徹的了解。
史瑞可國(guó)際教育學(xué)前教育的教育理念
以品格教育為根基
以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體
以游戲教學(xué)為手段
全面激發(fā)孩子腦潛能
以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)
以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向
以興趣培養(yǎng)為核心
系統(tǒng)提升孩子學(xué)習(xí)力
史瑞可國(guó)際教育學(xué)前教育的核心教育
思維方式銜接
促進(jìn)兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維遞進(jìn)發(fā)展。
行為規(guī)范銜接
促進(jìn)兒童自我約束力,使其能適應(yīng)小學(xué)的師生、同學(xué)關(guān)系,并恰當(dāng)?shù)亟煌?/p>
生活習(xí)慣銜接
以家校同步合作進(jìn)行生活習(xí)慣,規(guī)律的過(guò)渡。
學(xué)習(xí)方法銜接
從觀察操作到課堂聽(tīng)講、完成作業(yè)的銜接,從老師輸入到主動(dòng)學(xué)習(xí)自助輸入。
知識(shí)內(nèi)容銜接
使孩子能適應(yīng)小學(xué)快速的教學(xué)進(jìn)度,學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)多元智能發(fā)展,保持多年學(xué)習(xí)與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
史瑞可國(guó)際教育學(xué)前教育的教學(xué)特色
銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行,而不是偏重某方面,學(xué)前教育必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中去完成。
按照加德納教授的理論,智力因素中包括語(yǔ)言能力、思考能力、人際交往能力等七種。對(duì)體、智、德、美有一個(gè)全面而正確的理解,切實(shí)保證科學(xué)全方位的銜接。
學(xué)前教育是針對(duì)兒童發(fā)展上的過(guò)渡期,在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。因此,把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué),是顯然違反過(guò)渡期幼兒的特點(diǎn)的。小學(xué)化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種,*突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的素質(zhì),無(wú)視幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)行灌輸式教學(xué),追求立竿見(jiàn)影的短期效果;教學(xué)內(nèi)容更多是小學(xué)的知識(shí),不是幼兒熟悉的具體的人或事物,而是抽象的文字或符號(hào);在管理上,機(jī)械套用小學(xué)的規(guī)則,如上課時(shí)不準(zhǔn)上廁所,端正地坐著不能動(dòng)等。這樣的做法不僅無(wú)助于發(fā)展幼兒對(duì)入學(xué)的適應(yīng),反而讓其身心發(fā)展受到影響,有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向。