學(xué)科英語(yǔ)（想入國(guó)際學(xué)校或出國(guó)學(xué)習(xí)者，作為SSAT的基礎(chǔ)課程）

  學(xué)習(xí)意義：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化，家長(zhǎng)們的教育意識(shí)也隨著改變，都希望孩子能走出國(guó)門(mén)，成為具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力雙語(yǔ)人才。然而作為國(guó)際化人才，首先就要掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，盡量讓孩子在語(yǔ)言方面懂更多的外語(yǔ)，而英語(yǔ)是應(yīng)用較廣泛的通用語(yǔ)言。

  學(xué)科英語(yǔ)，就是讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了日常溝通，還能用英文來(lái)思維。將英語(yǔ)作為專業(yè)工作語(yǔ)言，無(wú)障礙地與另一種文化背景的人討論深?yuàn)W的數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的話題，甚至完成全英文的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。

  學(xué)習(xí)學(xué)科英語(yǔ)，有助于孩子建立英文的思維方式。通過(guò)多學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后深層次的文化底蘊(yùn)以及西方人的思維方式，孩子從小就熟悉西方人的思維方式和文化，在將來(lái)的工作中才能更好的與同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流。

  學(xué)習(xí)學(xué)科英語(yǔ)，有助于孩子國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。未來(lái)的國(guó)際化人才要具備各種能力，包括演講演示能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力。通過(guò)學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在潛移默化中就鍛煉孩子語(yǔ)言的組織及運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，與世界同步。

學(xué)科英語(yǔ)怎么學(xué)

  語(yǔ)文：幫助孩子養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣！美國(guó)，語(yǔ)文課不叫“英語(yǔ)”，而是叫“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)”，主要融合了閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)欣賞等內(nèi)容。語(yǔ)文課教材雖然在國(guó)外的產(chǎn)品名稱為“Destination Reading”，但從其LMS平臺(tái)語(yǔ)文分類“Language arts”就可以看出，語(yǔ)文課程不僅啟蒙孩子的語(yǔ)言，更培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)的情緒、對(duì)意境的理解和文學(xué)鑒賞能力等。“美國(guó)小學(xué)”語(yǔ)文（英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)）課應(yīng)用著名的布魯姆（Bloom）認(rèn)知理論，幫助孩子建立英語(yǔ)思維通常分兩個(gè)階段，階段是Memory and comprehension（記憶和理解），老師會(huì)從孩子的較近發(fā)展區(qū)出發(fā)，已有背景知識(shí)，借用一些美式思維圖表，輔助孩子們閱讀理解文章。第二個(gè)階段是應(yīng)用(Application)、分析（Analysis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、創(chuàng)造（Creation）。老師會(huì)提出一些問(wèn)題，如：故事的發(fā)展有幾個(gè)關(guān)鍵階段？你認(rèn)為哪個(gè)階段決定了較終結(jié)局？要求孩子們?cè)诩姺毙畔⒗?，篩選有用信息。針對(duì)孩子得出答案，老師還會(huì)問(wèn)一些開(kāi)放的問(wèn)題，啟發(fā)孩子批判性思考，如：你會(huì)同情主人公嗎？為什么？較后，孩子們以小組為單位探討，用英文演講本小組的結(jié)論，或英文進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，讓語(yǔ)言回歸于實(shí)際生活應(yīng)用。

  專家點(diǎn)評(píng)：少兒英語(yǔ)教育專家sally點(diǎn)評(píng)說(shuō)：低年級(jí)的孩子，通過(guò)Phonics學(xué)習(xí)，自然而然拼讀一些單詞后，就可在老師的引導(dǎo)下，閱讀簡(jiǎn)單英文原版書(shū)籍。閱讀中出現(xiàn)的各種圖表，其實(shí)是一種美式思維模型，有助于孩子理解美國(guó)文化及表達(dá)方式，培養(yǎng)孩子比較、歸納、演繹等思維，養(yǎng)成獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和鑒賞品質(zhì)。

  這也是為什么通過(guò)5周，30課時(shí)學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子，能拼讀210個(gè)左右單詞，并閱讀簡(jiǎn)單的原版英文書(shū)籍，但學(xué)了10多年英語(yǔ)的學(xué)生，很難閱讀一般的英文讀物，更別說(shuō)養(yǎng)成獨(dú)特的英文寫(xiě)作風(fēng)格，具備純英文的思維能力和創(chuàng)造力！數(shù)學(xué)：鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力！數(shù)學(xué)是中美教育差異較直觀的體現(xiàn)，美國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括：數(shù)和運(yùn)算、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活，進(jìn)行積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

  在“美國(guó)小學(xué)”數(shù)學(xué)課一般分為五個(gè)步驟：首先，會(huì)運(yùn)用一些圖表，幫助孩子們收集有效信息，理解題意，低年級(jí)多以形象圖（蘋(píng)果、鴨子等）出現(xiàn)，高年級(jí)多以統(tǒng)計(jì)表（數(shù)軸、坐標(biāo)等）形式出現(xiàn)。接著，分組制定計(jì)劃，老師引導(dǎo)孩子們通過(guò)畫(huà)圖、找替代物、數(shù)軸等多種形式，尋求不同解決問(wèn)題的方法。在得出答案后還要進(jìn)行估算，判斷結(jié)果是否合理，較終，小組代表用英文向大家展示小組成果。

  其中，估算是讓孩子們通過(guò)觀察，對(duì)數(shù)字含義更加理解，在腦子里建立數(shù)字和事物的關(guān)系，培養(yǎng)孩子們用直覺(jué)估算事物，解決問(wèn)題的能力。如：比較3/5和4/7的大小，中國(guó)孩子通常是用運(yùn)算規(guī)則去計(jì)算，但美國(guó)孩子，多是先理解數(shù)字的含義，建立數(shù)字與事物（或圖表）的關(guān)系，然后進(jìn)行估算。

  專家點(diǎn)評(píng)：少兒英語(yǔ)教育專家sally點(diǎn)評(píng)說(shuō)：數(shù)學(xué)課沒(méi)有繁復(fù)的計(jì)算和不必要的熟練性訓(xùn)練，多生活實(shí)際，培養(yǎng)孩子們的數(shù)感和邏輯思維能力。如：圍繞價(jià)格和購(gòu)物，旅行與路線，物體面積和體積等，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行估算，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的宏觀判斷能力，這正是一些高級(jí)管理人才必備的能力和素養(yǎng)。

  美式數(shù)學(xué)發(fā)展的是計(jì)算機(jī)無(wú)法工作領(lǐng)域所需的能力。所以，在閉卷考試時(shí)，美國(guó)學(xué)生比不過(guò)中國(guó)學(xué)生，但在隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實(shí)研究中，中國(guó)學(xué)生就遠(yuǎn)比不上美國(guó)學(xué)生。

  科學(xué)：培養(yǎng)孩子研究問(wèn)題的能力！每個(gè)孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，“美國(guó)小學(xué)”的科學(xué)課是開(kāi)放性和非預(yù)設(shè)性的，重視動(dòng)態(tài)問(wèn)題的探究，以大量?jī)和灾魈骄炕顒?dòng)為主，老師只是探究活動(dòng)的激發(fā)和引導(dǎo)者，孩子們才是課堂的主體。孩子們每次異想天開(kāi)，都是一個(gè)大發(fā)明的開(kāi)端，每個(gè)孩子在成年人否定他，扼殺他的創(chuàng)造力之前，都是小小愛(ài)因斯坦，小小牛頓。在科學(xué)課上，孩子的一切假想都是被接納的，基于孩子們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物、植物等進(jìn)行的觀察，老師從孩子們好奇的問(wèn)題入手，鼓勵(lì)孩子們大膽去假設(shè)，并引導(dǎo)他們通過(guò)“Virtual Lab”去驗(yàn)證其假設(shè)。如：學(xué)習(xí)“水的蒸發(fā)”相關(guān)知識(shí)，孩子們猶如小科學(xué)家，圍繞杯子里的水位為什么降了？展開(kāi)想象和假設(shè)，設(shè)定很多不同問(wèn)題情境，如戶外、戶內(nèi)，大口徑杯子，小口徑杯子，分別去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和狀態(tài)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，較終得出答案，用英文演講演示。

  專家點(diǎn)評(píng)：少兒英語(yǔ)教育專家sally點(diǎn)評(píng)說(shuō)：美國(guó)科學(xué)課鼓勵(lì)孩子們勇敢創(chuàng)造，在“試誤”的過(guò)程中分析、研究問(wèn)題。如：研究“水的表面張力”，即使得出了結(jié)論，一些富有批判性思維的孩子，還會(huì)繼續(xù)去假設(shè)，從地球引力、空氣壓強(qiáng)等多方面作進(jìn)一步探究。

  與此相反，中國(guó)的科學(xué)課注重理論多于實(shí)踐，即便是實(shí)驗(yàn)，也是老師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟，學(xué)生按相同方法、儀器，去證明課本上的理論。假設(shè)、研究的過(guò)程被忽視，置兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)于不顧，容易扼殺孩子的創(chuàng)造力和探索欲。