適合對象：
3—5歲有拿筆傾向的兒童
繪畫特征：
兒童正處于涂鴉和控制涂鴉期，他們的繪畫是由無目的到有目的涂畫，沒有具體形象。他們畫畫的原因一是兒童自身運動的要求，二是源于模仿。由于動作不夠協(xié)調，畫在紙上的是一些凌亂的線條，有時會把線條涂到紙外；或者是在紙上重復地畫一些圓圈，有時兒童邊畫邊自語或做出表情，表現(xiàn)自己想畫的東西。
教育理念：
讓兒童無意識涂鴉轉化更直接的表達。在教師創(chuàng)設的主題環(huán)境下自由的發(fā)揮，鼓勵兒童大膽表達，在這個過程中，兒童的機能得到鍛煉，繪畫習慣得以養(yǎng)成，收獲自由表達的樂趣和快感，較終呈現(xiàn)出自由完美的作品。在創(chuàng)作的過程中我們給予兒童更多的陪伴，鼓勵，支持，而不是結果。通過美術游戲讓兒童感覺，思考，想象，并且通過表達感受提高兒童的思考能力。讓兒童在開心快樂的狀態(tài)下進入學習與創(chuàng)造的情境。對兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力進行科學訓練。
教學目標：
在于培養(yǎng)兒童的動手表達能力，體驗在涂抹、描繪過程中的快感，以視覺造型的方法進入基礎的表達階段。對一些基本繪畫工具的使用，傳達自己的造型樂趣。主要培養(yǎng)兒童認識繪畫，通過自己的眼睛學會觀察注意，在教師的幫助下養(yǎng)成良好的聽課習慣，理解并學會教師每次所授內容主題。一期結束后，基本能畫長方形、正方形、三角形、圓形、半圓形、橢圓形、梯形、平面幾何圖形，并學會運用這些基本形概括、描繪相關物體，如三角形和方形、圓形組成的房子等。同時，一期還教兒童繪畫的構圖技巧，識別運用色彩，掌握彩色水筆、油畫棒等工具的繪畫方法。
教學形式：
每次課教新內容，新課與舊課循序漸進，按認知習慣螺旋式上升。階段會有復習重復內容，但教學目標略有差異。課堂形式是小集體為單位的授課方式，可以提供兒童充分表現(xiàn)的機會；繪畫結束還有教師評講，兒童評講，從而提供兒童的表現(xiàn)能力，社交能力的機會。讓兒童在課堂上多發(fā)揮，多表達。
教師評述：
有人說：“兒童是天生的藝術家”。觀看孩子創(chuàng)作的絢麗斑斕的、天真稚拙的繪畫作品，我深刻體驗到這句話是十分真實且是毫不夸張的。幼兒往往對繪畫著迷，他們被現(xiàn)實生活中的美所吸引，當他們對客體有所感悟、有所思考時，表達的欲望強烈地被激發(fā)起來，尚不能用語言文字來充分表達描述的幼兒，繪畫就成為他們表達思想、情感和個性的較佳途徑，并在繪畫的表達和宣泄的過程中得到認知的、情感的和個性發(fā)展深深滿足和成就感。因此，當三歲孩子舉筆涂鴉，4、5歲的孩子用畫筆表達其形、色、感知、藝術思想、想象空間和情感豐富的內心世界時，符號的意義功能充分展現(xiàn)，符號功能的圖解階段亦已來臨，視覺藝術的創(chuàng)造躍然紙上。這種從涂鴉、積累經驗、探索到用色、形、線、體等符號表達自己體驗到的經驗的能力，是幼兒期認知發(fā)展追求的主要目標；繪畫中情緒的動力、宣泄和滿足，作品創(chuàng)造過程的自信心、成功感，對幼兒社會性發(fā)展具有重要教育價值。大量研究還表明，與沒有美術經驗的兒童相比，有美術經驗的兒童在學業(yè)取得的成績更好些，因為在視覺藝術中確實要使用符號象征，它與兒童未來學業(yè)上的進步是息息相關的。因此，在幼兒教育階段，由于其認知發(fā)展尚處于感知運動和前運算時期，想象力、形象思維能力發(fā)展俱佳，繪畫就成為幼兒表現(xiàn)、表達的合適的形式和載體。
特色教學：
在本階段更注重兒童的快樂表達，多種繪畫形式多種材料的綜合運用。
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