活躍思維整合玩習(xí)
在蕃茄田藝術(shù)參與過藝術(shù)玩習(xí)的孩子，都明顯具備更多能靈活運用各種玩習(xí)的思考能量，他們懂得讓想像力、承受力、思考力、審美力、觀察力、持續(xù)力、自信心、專注力、創(chuàng)造力相互激蕩，這種活躍思維的整合能力讓孩子將來無論遇到什么樣的困境，都能更從容丶沉穩(wěn)的應(yīng)對。
探索挖深玩習(xí)
當孩子對某種事物產(chǎn)生好奇，便會不停的追問『為什么？』在漸進且專業(yè)的帶領(lǐng)下、追根究底的過程中，能讓孩子獲得無盡的趣味與滿足。而在『知』的狀態(tài)下進行藝術(shù)創(chuàng)作，也能讓孩子發(fā)現(xiàn)有別于發(fā)散聯(lián)想的另一種驚喜。
感官觸發(fā)玩習(xí)
孩子透過聽覺丶視覺丶嗅覺丶觸覺丶味覺五感體驗，再加以訓(xùn)練他們的注意丶比較丶觀察和判斷能力，孩子的感受性將更加敏捷丶準確。在感官發(fā)展的關(guān)鍵期，感官觸發(fā)對智力發(fā)展具有非常重大的意義。
本能引導(dǎo)玩習(xí)
孩子天生有『玩』的本領(lǐng)，我們順應(yīng)孩子們天性，在游戲中學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子從自由活動中發(fā)掘潛在能力，讓孩子決定自己的行動，輔導(dǎo)他們通過自我操練，達到能力的增長。引導(dǎo)方式包含:身體游戲、語言游戲、角色扮演、故事等。
藝術(shù)跨界玩習(xí)
用游戲形式去引領(lǐng)孩子通過圖片、圖象、實物、實景，或是音樂、建筑、戲劇等形式，體驗各種不同風格藝術(shù)及世界各地多元文化。有助于孩子展開自己的認知，將自己喜愛的藝術(shù)方式和異域文化融入到自己的意識和作品中。
挫折承受玩習(xí)
孩子在創(chuàng)作中難免會遭遇挫折，透過專業(yè)指導(dǎo)師積極正面的引導(dǎo)，讓孩子能夠勇于接受并轉(zhuǎn)移注意力，甚至進一步尋求其他補救、解決方式，在充滿肯定的環(huán)境中，由淺入深的讓他們慢慢的樹立信心，提升抗挫折能力和心里承受力。
智能融通循環(huán)玩習(xí)
孩子循序漸進的經(jīng)歷各種基礎(chǔ)玩習(xí)后，我們的專業(yè)指導(dǎo)師將引導(dǎo)孩子從各項藝術(shù)玩習(xí)積累的片段能力中，找出各項智能間可貫穿與融會貫通的共通性，孩子透過這個階段的循環(huán)玩習(xí)，將能從自身經(jīng)驗累積的各項智能中獲得更深刻的領(lǐng)悟。
視覺語言重組玩習(xí)
視覺語言的積累就是畫面形象的積累。協(xié)助孩子按照自己的需要把各種不同元素安排在作品中合適的地方，使他們之間形成一種“關(guān)系”。利用這種關(guān)系反映事物狀態(tài)，達到認知重組的目的。孩子們透過視覺語言重組玩習(xí)欣賞藝術(shù)品，將更容易了解并熟悉藝術(shù)家是如何運用這些規(guī)則進行創(chuàng)作。
趣味發(fā)想玩習(xí)
圓滾滾的小蕃茄又像什么呢？我們在課堂上提出許多問題，讓孩子做天馬行空的發(fā)散聯(lián)想，在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，引導(dǎo)孩子不局限于既有認知，針對每個相關(guān)的小細節(jié)加以探討、延伸。孩子在養(yǎng)成這種思考習(xí)慣后，未來在不同情境中也能自然而然的運用。
在蕃茄田藝術(shù)參與過藝術(shù)玩習(xí)的孩子，都明顯具備更多能靈活運用各種玩習(xí)的思考能量，他們懂得讓想像力、承受力、思考力、審美力、觀察力、持續(xù)力、自信心、專注力、創(chuàng)造力相互激蕩，這種活躍思維的整合能力讓孩子將來無論遇到什么樣的困境，都能更從容丶沉穩(wěn)的應(yīng)對。
探索挖深玩習(xí)
當孩子對某種事物產(chǎn)生好奇，便會不停的追問『為什么？』在漸進且專業(yè)的帶領(lǐng)下、追根究底的過程中，能讓孩子獲得無盡的趣味與滿足。而在『知』的狀態(tài)下進行藝術(shù)創(chuàng)作，也能讓孩子發(fā)現(xiàn)有別于發(fā)散聯(lián)想的另一種驚喜。
感官觸發(fā)玩習(xí)
孩子透過聽覺丶視覺丶嗅覺丶觸覺丶味覺五感體驗，再加以訓(xùn)練他們的注意丶比較丶觀察和判斷能力，孩子的感受性將更加敏捷丶準確。在感官發(fā)展的關(guān)鍵期，感官觸發(fā)對智力發(fā)展具有非常重大的意義。
本能引導(dǎo)玩習(xí)
孩子天生有『玩』的本領(lǐng)，我們順應(yīng)孩子們天性，在游戲中學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子從自由活動中發(fā)掘潛在能力，讓孩子決定自己的行動，輔導(dǎo)他們通過自我操練，達到能力的增長。引導(dǎo)方式包含:身體游戲、語言游戲、角色扮演、故事等。
藝術(shù)跨界玩習(xí)
用游戲形式去引領(lǐng)孩子通過圖片、圖象、實物、實景，或是音樂、建筑、戲劇等形式，體驗各種不同風格藝術(shù)及世界各地多元文化。有助于孩子展開自己的認知，將自己喜愛的藝術(shù)方式和異域文化融入到自己的意識和作品中。
挫折承受玩習(xí)
孩子在創(chuàng)作中難免會遭遇挫折，透過專業(yè)指導(dǎo)師積極正面的引導(dǎo)，讓孩子能夠勇于接受并轉(zhuǎn)移注意力，甚至進一步尋求其他補救、解決方式，在充滿肯定的環(huán)境中，由淺入深的讓他們慢慢的樹立信心，提升抗挫折能力和心里承受力。
智能融通循環(huán)玩習(xí)
孩子循序漸進的經(jīng)歷各種基礎(chǔ)玩習(xí)后，我們的專業(yè)指導(dǎo)師將引導(dǎo)孩子從各項藝術(shù)玩習(xí)積累的片段能力中，找出各項智能間可貫穿與融會貫通的共通性，孩子透過這個階段的循環(huán)玩習(xí)，將能從自身經(jīng)驗累積的各項智能中獲得更深刻的領(lǐng)悟。
視覺語言重組玩習(xí)
視覺語言的積累就是畫面形象的積累。協(xié)助孩子按照自己的需要把各種不同元素安排在作品中合適的地方，使他們之間形成一種“關(guān)系”。利用這種關(guān)系反映事物狀態(tài)，達到認知重組的目的。孩子們透過視覺語言重組玩習(xí)欣賞藝術(shù)品，將更容易了解并熟悉藝術(shù)家是如何運用這些規(guī)則進行創(chuàng)作。
趣味發(fā)想玩習(xí)
圓滾滾的小蕃茄又像什么呢？我們在課堂上提出許多問題，讓孩子做天馬行空的發(fā)散聯(lián)想，在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，引導(dǎo)孩子不局限于既有認知，針對每個相關(guān)的小細節(jié)加以探討、延伸。孩子在養(yǎng)成這種思考習(xí)慣后，未來在不同情境中也能自然而然的運用。
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