武漢勵步國際兒童教育
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現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，孩子在家大多沉浸在自己的世界里，很少有主動性或需求性的語言表達(dá)，更談不上和小朋友玩耍和游戲。集體課上的互動游戲是我們對孩子進(jìn)行融合教育的基礎(chǔ)和步。這時候我們可以看出孩子和孩子之間的對視和互動性行為的多少，可以衡量出孩子能力的高低和進(jìn)步的快慢。在互動游戲時老師充當(dāng)?shù)氖侵薪楹兔襟w的作用，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)孩子對游戲的興趣，感受游戲帶給他的快樂。 幼兒需要游戲，這是其生命意義的展現(xiàn)，也是其機(jī)體和心靈發(fā)展的需要。
1.符號聯(lián)想
孩子們在模擬的場景中，假裝自己是司機(jī)或者乘客。其他小朋友則扮演相應(yīng)的其他角色來配合。
課堂示例：扮演司機(jī)、乘客
孩子們在模擬的場景中，假裝自己是司機(jī)或者乘客。其他小朋友則扮演相應(yīng)的其他角色來配合。
應(yīng)用效果：
當(dāng)扮演司機(jī)或者乘客的時候，孩子們肯定要用他們的想象力讓自己變得像個司機(jī)駕駛汽車或者乘客搭乘交通工具。這一系列角色扮演活動就反映了符號聯(lián)想。
孩子認(rèn)知能力得到鍛煉的益處：
◆ 幼兒認(rèn)知能力的增強(qiáng)結(jié)合語言能力的發(fā)展，是寶寶一生的學(xué)習(xí)必須具備的的較基礎(chǔ)能力，2歲開始的認(rèn)知能力的增強(qiáng)并結(jié)合家庭與專業(yè)教育環(huán)境的正面引導(dǎo)，將極大增強(qiáng)孩子在未來學(xué)習(xí)過程中源于從小培養(yǎng)的自信而帶來的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果的幾率。
◆ 基礎(chǔ)認(rèn)知 --》想象力，創(chuàng)造力孩子以另外一種語調(diào)或口氣說話（請坐好，要開車了…）， 想象一個角色并且像對待真的角色或場景一樣，完全沉浸在其中。
◆ 角色扮演（在精彩快樂的模擬場景中親身體驗探索和發(fā)展的樂趣，掌握方向盤、握持、奔跑等）
2.音樂活動
香港大學(xué)研究證實：通過音樂學(xué)習(xí)，可以提高20%聽覺記憶，對于孩子來說，音樂是貫穿其發(fā)展全過程的。音樂影響到孩子早期發(fā)育的三個主要方面：
1.認(rèn)知發(fā)育 2.運(yùn)動發(fā)育 3.社交/人格發(fā)育
課堂活動示例：在主題活動場景中聽經(jīng)典西方兒歌，并集體完成基本動作
教師引導(dǎo)幼兒邊聽兒歌，在背景音樂中，邊模仿秋風(fēng)爺爺及兒歌中的動植物，進(jìn)一步感受秋天的意境。教師鼓勵幼兒想象并表現(xiàn)其他動物在秋風(fēng)吹來時候的樣子，如小貓、小狗、小朋友等。當(dāng)兒歌唱到I'm stretching very tall時，教師的四肢要分開，當(dāng)兒歌唱到 I'm very small時，教師雙手扶住膝蓋半蹲下，把自己變小。當(dāng)兒歌唱到I'm a tiny ball的時候，可以完全蹲下,形成一個球形。
應(yīng)用效果：
孩子在這個環(huán)節(jié)中傾聽背景音樂、注意音樂的節(jié)奏和韻律，并在教師的帶領(lǐng)下哼唱兒歌,歌曲以整體的方式進(jìn)行語言輸入，而并非單個物體名稱的辨認(rèn)，當(dāng)歌曲"整體輸入"以后，孩子開始將抽象概念與聲音關(guān)聯(lián)。
◆ 研究顯示歌曲比單獨(dú)語言教育更有助于語言習(xí)得，并積極刺激幼兒大腦發(fā)育
◆ 音樂對有語言能力前的孩子極其重要，特定旋律確實有助于孩子對語言的記憶
◆ 音樂提供了無語言的交流方式，通過音樂那些不能言說的情感得到共享，促進(jìn)幼兒個性開朗快樂
3.互換、組織合作性游戲
課堂活動示例：
大家一起傳氣球：教師帶領(lǐng)幼兒一起傳氣球，探索不同的方法。教師用繩子將氣球扎好，用手推給某一位幼兒，請這名幼兒接好，再推給身邊其他的幼兒，注意不要將氣球落在地上。教師引導(dǎo)幼兒嘗試用其他的方法傳氣球，如用頭頂。除了根據(jù)教師提示的方法之外，幼兒還能討論探索其他的方法，如用身體的其他部位頂?shù)取?br />
應(yīng)用效果：
輪流向后傳球加強(qiáng)了孩子對次序概念的認(rèn)知，也鍛煉了孩子們遵循組織的能力。這是早期學(xué)校教育模式相對于家庭教育的一個顯著特點(diǎn)。
肢體和社交能力鍛煉的行為：
◆ 孩子能夠果斷地并且迅速地向下一個孩子傳遞物品
◆ 用言語表達(dá)"誰是下一個"或者"該你了"
◆ 孩子會關(guān)注其他正輪到的其他孩子們的活動和表情，強(qiáng)化觀察能力
◆ 肢體協(xié)調(diào)以及精細(xì)動作得到提高
課堂活動示例： 圣誕樹的禮物
邀請幼兒幫忙一起將角落的圣誕樹移動到教室中間。先觀察圣誕樹的特征：顏色、樹葉的形狀、高矮等。將幼兒分成兩組，要求幼兒將每一件禮物分別裝進(jìn)一個小包裝袋里，比比看誰裝得較快。教師帶領(lǐng)幼兒將裝好袋子的禮物用繩子栓在圣誕樹的不同位置。幼兒夠不到的樹尖的位置由幼兒自己想辦法或相互協(xié)作完成（搬椅子、桌子等）。
應(yīng)用效果：
你的孩子能理解這個游戲的規(guī)則之一即是把手中的禮物裝進(jìn)袋子并掛在圣誕樹上，這反映了他在有組織的活動中的良好的協(xié)作能力。
反映社交能力得到鍛煉的行為：
◆ 當(dāng)孩子和其他同伴們一起玩簡單的游戲時，他們會說："你應(yīng)該這樣做""我來幫你"。
◆ 孩子們完成克服一個障礙的所有必須步驟，并且high-five隊伍中的下一個。
◆ 一個孩子會告訴其他孩子他正在玩什么或做什么（比如：我在做裝袋子；我在掛禮物等）
◆ 讓孩子開始了解規(guī)則并遵守。
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