兒童發(fā)展概論—教師資格證培訓(xùn)
Development發(fā)展P3
指個(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。廣義：指個(gè)體身心整體的連續(xù)變化的過程，不僅是數(shù)量變化，更重要的是質(zhì)的變化。
Age character兒童發(fā)展的年齡特征 P11
1.是指在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。
2.一定條件下，兒童年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)也隨著社會(huì)生活和教育條件而改變。
3.兒童發(fā)展由于存在個(gè)體差異，在年齡特征上也存在不平衡性。
Sensitive Period關(guān)鍵期
人或動(dòng)物的某些行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?huì)促進(jìn)其行為和能力發(fā)展，反之會(huì)阻礙其發(fā)展，甚至導(dǎo)致行為和能力的確實(shí)。
Heritability可遺傳性/Inheritance or congenital diathesis遺傳或先天因素P36
親代與子代之間，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上相似的現(xiàn)象稱為遺傳。
Sensory integration感覺統(tǒng)合
機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效地利用自己的感官，以不同的感覺通路從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對(duì)信息進(jìn)行加工處理，并做出適應(yīng)性反應(yīng)能力的過程。
Observed觀察法P26
是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。
Memory Recovery記憶恢復(fù)現(xiàn)象P102
學(xué)習(xí)某種材料后間隔一段時(shí)間所測量到的保持量比學(xué)習(xí)后立即測到的保持兩要高。
Autobiographical Memory自傳體記憶P95
是一種特殊的情景記憶，指個(gè)體在日常生活中對(duì)自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。
LAD言語獲得機(jī)制
喬姆斯基認(rèn)為語言是某種天賦，兒童天生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力，叫做語言獲得機(jī)制，這是一種很適合他們學(xué)習(xí)語言的獨(dú)特知識(shí)。
Empathy移情P165
指洞察不同情緒的能力，從他人的視角看問題，從而理解別人的情緒狀態(tài)，并和其共同感受或以同樣的方式予以情緒性的回應(yīng)。
Social referencing emotional display rules社會(huì)參照的情緒表現(xiàn)規(guī)則P167/174
根據(jù)社會(huì)期望調(diào)節(jié)情緒的能力。
Strange Situation陌生情境
在嬰兒的照看者（通常是母親）在場和不在場的兩種情況下，使嬰兒或獨(dú)立或與一位陌生人共同在一個(gè)熟悉的環(huán)境中活動(dòng)，從而觀察分析嬰兒的行為反應(yīng)。
Self-me自我
個(gè)性的一個(gè)組成部分，是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。
Attachment依戀P180
是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的軀體的一種傾向。
Peer group status同伴關(guān)系
指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。
Androgyny雙性化P208
即男孩或女孩在獲得符合所處文化對(duì)男性或女性的期望特征的同時(shí)，還兼具女性或男性的特質(zhì)。
Inhibited children抑制型兒童P217
對(duì)環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性較差，退縮、害羞；不喜歡大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，情緒穩(wěn)定、不易激動(dòng)；對(duì)外界刺激反應(yīng)（包括認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)）水平低；堅(jiān)持性強(qiáng)、注意力不易分散
直觀行動(dòng)思維
指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。指直接與物質(zhì)活動(dòng)相的思維，又叫感知運(yùn)動(dòng)思維或動(dòng)作思維，是思維發(fā)展的初級(jí)階段，主要作用是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作。
具體形象思維
以表象為材料的思維，是一般形象思維的初級(jí)形態(tài)，具備思維的概括性、間接性、邏輯性的特點(diǎn)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩。
抽象邏輯思維
在實(shí)踐活動(dòng)和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心形態(tài)，主要以概念、判斷、推理的形式表現(xiàn)出來，分形式邏輯和辯證邏輯兩種形式?！包c(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”：P228
在嬰兒未察覺的情況下，假裝給嬰兒擦鼻子在嬰兒鼻子上抹上紅點(diǎn)，觀察嬰兒在鏡子前看自己形象時(shí)的反應(yīng)。
科學(xué)概念：指人類用事實(shí)證明、驗(yàn)證過的結(jié)果或理解解釋客觀世界的過程釋。
直接判斷：根據(jù)事物的感知特征進(jìn)行判斷，不需要復(fù)雜的思維加工。P120
間接判斷：根據(jù)事物的本質(zhì)定義和事物的因果關(guān)系進(jìn)行判斷，是以抽象形式進(jìn)行的思維活動(dòng)。
轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一些特殊的事例到另一些特殊的事例，這種推理并不具有邏輯性，也不符合客觀規(guī)律。 P121
類比推理：是一種邏輯推理，是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。
語言獲得：兒童說話能力發(fā)展和創(chuàng)造的過程。
積極詞匯：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯。
命題語義：理解句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系。
前概念（日常概念）
前科學(xué)概念是指個(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前．對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
Infantile amnesia嬰兒期健忘，早期經(jīng)驗(yàn)失憶癥： P94
Sociometric technique社會(huì)測量技術(shù)
一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù):
、闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢。
第二、揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。
生理發(fā)展：研究軀身尺寸、比例變化，各種軀身系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)與行為的變化，以及生理健康。
認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。
個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展：情感、情緒的發(fā)展、人際認(rèn)知的發(fā)展、自我意識(shí)的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會(huì)行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等。
文化性發(fā)展：文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展，文化溝通、文化融合能力的發(fā)展，文化熏陶、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等。
二、兒童的發(fā)展階段的年齡劃分：
嬰兒期(0-3周歲）幼兒期（3-6歲）學(xué)齡兒童期（7-12歲）少年期（12、13歲到14、15歲 ）青年期（14、15歲——17、18歲 ）
三、遺傳疾病及預(yù)防策略如何？
苯丙酮酸尿癥（PKU）、唐氏綜合癥
加強(qiáng)產(chǎn)前檢查、優(yōu)生優(yōu)育
四、兒童身體及動(dòng)作發(fā)育的規(guī)律怎樣？
身體的發(fā)育：是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，良好的身體素質(zhì)為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和方向。
1.身高體重的變化（嬰兒期經(jīng)歷個(gè)生長的高峰，第2年開始生長發(fā)育速度減慢，幼兒期身體生長速度較快，青春期出現(xiàn)身體生長的第二個(gè)高峰期）
2.骨骼肌肉的生長（幼兒的肌肉組織發(fā)育明顯，骨骼系統(tǒng)在出生后就一直迅速地生長發(fā)育）
3.身體各系統(tǒng)的發(fā)育不同步
五、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：
1.從上到下，兒童最早發(fā)展的是頭部動(dòng)作；其次是軀干動(dòng)作；最后是腳的動(dòng)作。
2.由近及遠(yuǎn)，從靠近軀干的動(dòng)作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)作。頭和軀干的動(dòng)作先發(fā)展，然后是雙臂和腿部動(dòng)作的發(fā)展，最后才發(fā)展手的精細(xì)動(dòng)作。
3.由粗到細(xì)，軀體大肌肉動(dòng)作到手部小肌肉動(dòng)作。
4.由整體到分化，由全身性的、籠統(tǒng)的、彌散性的手舞足蹈逐漸分化為局部的、精確的、專門化的動(dòng)作。
5.從無意到有意，無意動(dòng)作到有意動(dòng)作，動(dòng)作發(fā)展的方向越來越多地受心理意識(shí)支配。
六、學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的階段：
1、原始的感知發(fā)展階段
2、從知覺的概括向思維的概括過渡階段(1歲以后)
3、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段(3歲以后)
七、學(xué)前兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)：
觀察的目的性加強(qiáng)、觀察的持續(xù)性延長、觀察的細(xì)致性增加、觀察的概括性提高
八、學(xué)前兒童想象發(fā)展的趨勢及特點(diǎn)
趨勢： 從最初的無目的性的無意想象到有意想象，從以再造想象為主到出現(xiàn)創(chuàng)造想象的萌芽，從想象脫離實(shí)際到合乎現(xiàn)實(shí)邏輯性。
1. 學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象
2. 學(xué)前期兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象
3. 想象容易和現(xiàn)實(shí)混淆
九、兒童言語發(fā)展的方面及學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段
言語發(fā)展的方面：語音、語法、語義
語音的發(fā)展階段：
一、前言語階段（言語準(zhǔn)備期）（0——1歲）
二、言語階段的發(fā)展
語義的發(fā)展階段：
一、前言語階段（0-12個(gè)月）
二、單詞句階段的發(fā)展
三、雙詞句（電報(bào)句）階段的發(fā)展
四、后期的發(fā)展
語法的發(fā)展階段
（一）單詞句階段的發(fā)展
（二）雙詞句階段的發(fā)展：句子結(jié)構(gòu)萌芽開始出現(xiàn)
（三）后期的發(fā)展
十、學(xué)前兒童口頭言語發(fā)生發(fā)展的表現(xiàn)及影響因素
影響因素：
（一）環(huán)境因素：1、前言語交流2、媽媽語3、對(duì)兒童語言的反饋
（二）認(rèn)知因素；（三）生物因素
十一、兒童情緒發(fā)展的方面及兒童情緒發(fā)展的一般趨勢。
情緒理解被定義為兒童理解情緒的原因和結(jié)果能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力。
一般趨勢：情緒日益社會(huì)化、情緒日益豐富和深刻化、情緒自我調(diào)節(jié)化。
十二、早期同伴關(guān)系的價(jià)值、類型及影響因素
價(jià)值：是滿足團(tuán)體歸屬感的重要源泉，是發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的重要基礎(chǔ)。
同伴關(guān)系的類型及特征：
受歡迎型兒童：那些獲得許多同伴積極提名或評(píng)定的兒童
被拒絕型兒童：那些獲得許多同伴消極提名或評(píng)定的兒童
被忽視型兒童：那些很少提名的兒童
一般型的兒童：那些在同伴中沒有獲得極端評(píng)定的兒童，同伴接納程度一般狀態(tài)
矛盾的兒童：那些被同伴積極提名或評(píng)定的，同時(shí)被另一些同伴消極提名或評(píng)定的兒童
影響因素：面部吸引力；身體特征；出生順序；兒童的行為、認(rèn)知、情感、家長的教養(yǎng)方式、姓名、年齡、學(xué)業(yè)成績、教師影響
十三、師幼關(guān)系的特點(diǎn)、價(jià)值
特點(diǎn)：游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)隱的長久性和外顯的單向性.雙向性、雙重性、差異性
價(jià)值：1. 對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和早教中心、幼兒園及學(xué)校的適應(yīng)發(fā)揮重要作用
2.對(duì)兒童社會(huì)性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用
3.對(duì)兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響
十四、師幼關(guān)系的類型及影響因素
類型：嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、民主型
影響因素：
（1）兒童自身特征直接影響其和諧關(guān)系（男女孩、認(rèn)知水平、行為表現(xiàn)）
（2）教師自身特征直接影響其和諧關(guān)系
（3）兒童特征和教室特征的組合也影響師幼和諧關(guān)系
（4）教師與家長之間的關(guān)系對(duì)師幼和諧關(guān)系也產(chǎn)生重要影響
（5）客觀環(huán)境因素的影響
（6）文化性因素的影響
十五、兒童性別角色發(fā)展的方面、階段及影響因素
性別角色：是指個(gè)體在一定的社會(huì)文化背景下，基于生物性性別的不同而產(chǎn)生的品質(zhì)特征。性別概念（兒童對(duì)自己及他人的性別認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定性）
性別角色知識(shí)（個(gè)體對(duì)不同性別行為模式的認(rèn)識(shí)）、性別行為模式
發(fā)展：階段：嬰幼兒期，主要任務(wù)是獲得性別身份的確認(rèn)。
第二階段：學(xué)前期，主要任務(wù)是性別角色的獲得。
第三階段：學(xué)齡初期，形成牢固的關(guān)于性別身份的確認(rèn)和性別恒常性的概念。
影響因素： 1.生物學(xué)因素（性激素、大腦功能的單側(cè)化）
2.環(huán)境因素（父母以及教師等刻板印象）
3.同伴、媒體的強(qiáng)化、自我的社會(huì)化
十六、我國幼兒自我意識(shí)的發(fā)展
嬰兒期：嬰兒的自我概念僅僅是對(duì)自我映像的再認(rèn)
學(xué)前期：兒童自我概念的特點(diǎn)是具體化。
學(xué)齡期：隨著兒童的成長，他們能夠逐漸地將自己地內(nèi)心世界與外部行為、短期行為和長期行為整合起來，從而認(rèn)識(shí)到自己身上地一些穩(wěn)定的特點(diǎn)。他們開始提到自己的人格特質(zhì)，這些描述隨著年齡的增加而增多。
青少年期：少年已經(jīng)能夠?qū)⒏鞣N分散的特征起來，如將“機(jī)敏”、“有創(chuàng)造性”整合為更高層次、抽象水平更高的“富有智慧”。但是這些關(guān)于自我得描述還沒有系統(tǒng)化，它們之間還缺少有機(jī)的。
除了基本情緒，還有第二層面的更高級(jí)的情緒，包括羞恥、尷尬、愧疚、妒忌和驕傲。
十七、兒童發(fā)展的基本命題
兒童研究熱點(diǎn)領(lǐng)域：
嬰兒發(fā)展研究、兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域、兒童心理理論研究、記憶發(fā)展研究、語言發(fā)展研究、兒童日常認(rèn)知研究、兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知行為遺傳學(xué)、
十九、情緒發(fā)展的當(dāng)代理論及其主要觀點(diǎn)。
情緒：是個(gè)體對(duì)外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗(yàn)，它包括生理、表情和體驗(yàn)等多種成份。情緒過程與認(rèn)知過程、意志過程一起被稱為個(gè)體三大心理活動(dòng)，即所謂的知、情、意。情緒具有較大的情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，他隨著情景的改變而改變，而情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是人對(duì)事穩(wěn)定態(tài)度的反映
二十、依戀的價(jià)值、發(fā)展趨勢
主要的依戀理論：精神分析學(xué)派的理論(弗洛伊德)提出：嬰兒和母親的情緒關(guān)系為以后的所以關(guān)系打下基礎(chǔ)。
早期依戀的作用（價(jià)值）
早期依戀滿足孩子最基本的愛的需要和安全的需要，是今后健康成長的重要條件。
早期依戀是兒童建立其他人際關(guān)系的基礎(chǔ)。
早期依戀有助于兒童積極地探索世界。
二十一、親子早期依戀的發(fā)展階段、類型及影響因素
階段：前依戀期（無差別的反應(yīng)期，0-6周 ）
第二階段：依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周到6-8個(gè)月）
第三個(gè)階段：依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個(gè)月到2歲）
第四階段：互惠關(guān)系形成期（2歲后）
兒童依戀類型：焦慮-回避型依戀、安全型依戀、焦慮-反抗型依戀
影響因素：
（1）父母親的內(nèi)在工作模式情況、撫養(yǎng)品質(zhì)、缺失、穩(wěn)定情況
（2）兒童的氣質(zhì)、智力、生理特征、出生順序；家庭一般情況；文化性因素
二十二、嬰兒的氣質(zhì)表現(xiàn)（氣質(zhì)類型）
0~3歲（托馬斯·切斯研究結(jié)論）
容易撫養(yǎng)型——生理節(jié)律規(guī)則化，愉快情緒多，情緒反應(yīng)適中，對(duì)新異刺激的一般反應(yīng)積極，較易適應(yīng)環(huán)境。
撫育困難型——生理節(jié)律規(guī)則性差，較難掌握他們的睡眠、喂食、排泄等方面的不規(guī)則變化，負(fù)性情緒多，情緒反應(yīng)激烈，對(duì)新異刺激的一般反應(yīng)消極，較男適應(yīng)新環(huán)境。
發(fā)動(dòng)緩慢型——活動(dòng)性、適應(yīng)性、情緒性反應(yīng)均較慢，情緒經(jīng)常不甚愉快。在沒有壓力的情況下，對(duì)新異刺激會(huì)慢慢感興趣，并慢慢活躍起來。（凱根研究結(jié)論）
抑制性——拘束克制、謹(jǐn)慎小心、溫和謙讓、行為抑制、有高度情緒和低度社交性。
非抑制性——活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)
報(bào)名時(shí)間
考試時(shí)間
出證時(shí)間
是否需要本人考試
考試科目
等級(jí)
報(bào)名條件
報(bào)名資料
出證地點(diǎn)及其他
費(fèi)用
12月
7月
3月
10月
6-8個(gè)月1批
否
學(xué)前教育學(xué)
兒童發(fā)展概論
教學(xué)能力測試
幼師
幼師專業(yè)可中專即可，
非幼師專業(yè)需大專或大專以上
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