課程背景
2009年,國際教育學(xué)習(xí)成就調(diào)查委員會(huì)(IEA)對(duì)21個(gè)國家(包括中國、韓國、日本、美國、德國、英國等)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。中國兒童的數(shù)學(xué)能力名列榜首,但在想象力和創(chuàng)造力上卻落在最后。這應(yīng)證了一個(gè)擔(dān)憂:中國學(xué)生的發(fā)展存在不平衡的想象!
我們認(rèn)識(shí)世界的思維有兩種模式:邏輯-科學(xué)思維和敘述性思維。前者是基于分析的抽象思維,更適合知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);而后者則是應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題或者突發(fā)的事情、情緒等感知與感受的處理,如:恐慌、高興、悲傷、期待等。
我們?nèi)伺c人之間,人與社會(huì)之間,社會(huì)本身是復(fù)雜多變的,他們不僅需要?jiǎng)?chuàng)造推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,更需要具有創(chuàng)造應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題與解決突發(fā)境況的思維和境況。
課程體系
故事體驗(yàn)創(chuàng)造力課程,引用英國教學(xué)戲劇教學(xué)體系,針對(duì)5-12歲少年兒童,采用英國教育戲劇鼻祖希斯考特的方法與建構(gòu)主義,在秉承吸收英國教育戲劇理念、體系的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)法同時(shí),結(jié)合中國的社會(huì)狀況和教育的特殊性,如:中國父母教育選擇、兒童教育引導(dǎo)、親子關(guān)系焦慮等問題,依據(jù)兒童的年齡研發(fā)了一套創(chuàng)造力課程體系。
課程特色:
1.游戲化故事化方式 : 充分調(diào)動(dòng)孩子積極性
2.跨學(xué)科整合教學(xué):課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現(xiàn)、語言表達(dá)、扮演、空間建構(gòu)等多種教育方式,將不同學(xué)科的認(rèn)知、情感、社會(huì)和創(chuàng)造力融合在一起
3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力:孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景,創(chuàng)建空間中延伸與展開想象,孩子更容易從故事中去想象并產(chǎn)生更多創(chuàng)作力;
4.幫助孩子產(chǎn)生深度思維,提高寫作的能力:孩子在故事的應(yīng)對(duì)中,學(xué)會(huì)處理問題,面對(duì)挫折境遇,感受他人及如何承擔(dān)責(zé)任,從而逐步形成對(duì)新的認(rèn)知來提升孩子的思考能力;
5.項(xiàng)目制學(xué)習(xí),領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉:孩子們將圍繞故事,進(jìn)行分工協(xié)作,并在后期通過整個(gè)的分工與階段任務(wù)的合作完成,鍛煉與提升領(lǐng)導(dǎo)力與項(xiàng)目管理能力。
學(xué)習(xí)創(chuàng)造力課程對(duì)孩子的好處:
1.提高孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力;
2.使孩子更加具有同理心,懂得為別人著想
3.提升孩子的認(rèn)知能力,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
4.使孩子更加具有適應(yīng)社會(huì)的能力,提高個(gè)人的交際能力
繪本探究系列(5-6歲)課程大綱:
第1課時(shí)、第2課時(shí)《搬過來搬過去》
怎樣看待個(gè)體差異
第3課時(shí)、第4課時(shí)《妖怪山》
探索怎樣應(yīng)對(duì)未知與恐懼
第5課時(shí)、第6課時(shí)《奧的斯雜貨鋪》
探索我們?cè)撓嘈攀裁?nbsp;
第7課時(shí)、第8課時(shí)《亞歷山大和發(fā)條老鼠》
探索保護(hù)與獨(dú)立應(yīng)對(duì)
第9課時(shí)、第10課時(shí)《我的肥皂不見了》
探索分享與快樂