課程背景
2009年，國際教育學(xué)習(xí)成就調(diào)查委員會（IEA）對21個國家（包括中國、韓國、日本、美國、德國、英國等）的學(xué)生進行調(diào)查評估。中國兒童的數(shù)學(xué)能力名列榜首，但在想象力和創(chuàng)造力上卻落在最后。這應(yīng)證了一個擔憂：中國學(xué)生的發(fā)展存在不平衡的想象！
我們認識世界的思維有兩種模式：邏輯-科學(xué)思維和敘述性思維。前者是基于分析的抽象思維，更適合知識和技能的學(xué)習(xí)；而后者則是應(yīng)對復(fù)雜的問題或者突發(fā)的事情、情緒等感知與感受的處理，如：恐慌、高興、悲傷、期待等。
我們?nèi)伺c人之間，人與社會之間，社會本身是復(fù)雜多變的，他們不僅需要創(chuàng)造推動社會發(fā)展的動力，更需要具有創(chuàng)造應(yīng)對復(fù)雜問題與解決突發(fā)境況的思維和境況。
課程體系
故事體驗創(chuàng)造力課程，引用英國教學(xué)戲劇教學(xué)體系，針對5-12歲少年兒童，采用英國教育戲劇鼻祖希斯考特的方法與建構(gòu)主義，在秉承吸收英國教育戲劇理念、體系的寶貴經(jīng)驗和豐富的教學(xué)法同時，結(jié)合中國的社會狀況和教育的特殊性，如：中國父母教育選擇、兒童教育引導(dǎo)、親子關(guān)系焦慮等問題，依據(jù)兒童的年齡研發(fā)了一套創(chuàng)造力課程體系。
課程特色：
1.游戲化故事化方式 : 充分調(diào)動孩子積極性
2.跨學(xué)科整合教學(xué)：課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現(xiàn)、語言表達、扮演、空間建構(gòu)等多種教育方式，將不同學(xué)科的認知、情感、社會和創(chuàng)造力融合在一起
3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景，創(chuàng)建空間中延伸與展開想象，孩子更容易從故事中去想象并產(chǎn)生更多創(chuàng)作力；
4.幫助孩子產(chǎn)生深度思維，提高寫作的能力：孩子在故事的應(yīng)對中，學(xué)會處理問題，面對挫折境遇，感受他人及如何承擔責(zé)任，從而逐步形成對新的認知來提升孩子的思考能力；
5.項目制學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉：孩子們將圍繞故事，進行分工協(xié)作，并在后期通過整個的分工與階段任務(wù)的合作完成，鍛煉與提升領(lǐng)導(dǎo)力與項目管理能力。
學(xué)習(xí)創(chuàng)造力課程對孩子的好處：
1.提高孩子應(yīng)對挫折的能力；
2.使孩子更加具有同理心，懂得為別人著想
3.提升孩子的認知能力，學(xué)會獨立思考
4.使孩子更加具有適應(yīng)社會的能力，提高個人的交際能力
課文及童話故事探究系列（7-9歲）課程大綱：
第1課時、第2課時課文《漏》
恐懼從何而來
第3課時、第4課時課文《方帽子店》
如何看待與對待固化思維
第5課時、第6課時課文《急性子顧客與慢性子裁縫》
如何應(yīng)對自我需求
第7課時、第8課時課文《小木偶》
關(guān)于自我認知
第9課時、第10課時童話《牧鵝姑娘》
過度保護與自我保護
第11課時、第12課時童話《巨人的花園》
探索失去和擁有
第13課時第14課時童話《人魚尼克》
關(guān)于自我認知及自我需求
第15課時、第16課時童話《花衣吹笛手》
如何看待公正
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