(一)提問要有針對性
教師所提的問題,針對學生的年齡特征,知識水平和學習能力,又針對教材的重點和難點。用不同的方式提出不同類型,不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設(shè)的還是即興生成的,都要有針對性,都應有性和層次性,只有這樣,才能激發(fā)學生對問題的興趣。如:求直線y=x 3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么?學生回答是直角三角形后,再問若要求其面積,應該先求什么?這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。
(二)提高問題的思維容量
教師的提問應該做到能激發(fā)學生思考,促進學生思維發(fā)展,培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后,只要無原則性錯誤,老師不會否定,而會抓住思維的閃光點。學生回答出面積后,那么斜邊AB上的高怎么求?然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題:求直線y=2x 3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。
(三)提高提問的技能
課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話,教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣,調(diào)動學生的積極性,讓學生成為課堂的主體、學習的主人。