語(yǔ)文作為作為基礎(chǔ)工具學(xué)科,就一定會(huì)有一套重要的學(xué)習(xí)方法?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?!本C合性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中,既能發(fā)揮自主性,又能注重合作,從而學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)分享。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情,語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其要有濃厚的興趣,要有自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐。教師也不能對(duì)學(xué)生放任自流,采取了“放羊”式的教學(xué);教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,備課要備學(xué)生,要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生不想學(xué)習(xí)時(shí),教師要想辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,不斷地給學(xué)生添加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生不折不扣、保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的時(shí)候,教師要促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要在閱讀中積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在這樣一種現(xiàn)象:那些對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣卻喜歡讀點(diǎn)雜書(shū)的學(xué)生,卻能寫(xiě)出比較像樣的文章。愛(ài)好語(yǔ)文,善于做刁鉆古怪習(xí)題的學(xué)生,考試也許會(huì)得高分,語(yǔ)言表達(dá)能力卻往往令人不敢恭維。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中較危險(xiǎn)的傾向——不讓學(xué)生讀書(shū),久而久之學(xué)生就沒(méi)有了閱讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)理化教學(xué),熟未必能生巧。
語(yǔ)文成績(jī)的高低很大程度和語(yǔ)感有關(guān),語(yǔ)感又離不開(kāi)閱讀。經(jīng)專家們研究,學(xué)生的閱讀只有達(dá)到課本的四倍多,才有可能形成語(yǔ)文能力。所以,我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)語(yǔ)文老師爭(zhēng)取每節(jié)課都要給學(xué)生留出四分之一的時(shí)間來(lái)閱讀,把閱讀的精華積累下來(lái),變成自己的東西。從而真正提高語(yǔ)文能力。