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小學生搞“研究”價值何在
小學生搞“研究”，既不是嚴謹意義上的研究，也不是憑興趣做樣子，而是重在創(chuàng)新學習與學習創(chuàng)新，重在發(fā)展高階認知和思維能力。
小學生需不需要搞“研究”?怎樣搞“研究”?通過“研究”能學到什么?大數(shù)據(jù)與人工智能時代，對于學什么、怎么學、跟誰學這些問題，人們需要一次新的反思。這關(guān)系到學校教育的價值、方向和路徑，涉及教學目標、過程和成果的判斷，同時也是對到底發(fā)展學生什么能力、培養(yǎng)什么人等核心問題的追問。
小學生是否應(yīng)該搞“研究”?
目前我國小學生的“研究”活動，多是指在教師或?qū)＜抑笇?，學生以小組形式，對某個真實問題或?qū)ｎ}進行探究，是基于項目的深層次學習活動。在條件相對優(yōu)越和教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，小學生的項目學習和“研究”正在發(fā)展成為一種新的課程形態(tài)。小學生搞“研究”，既不是嚴謹意義上的研究，也不是憑興趣做樣子，而是重在創(chuàng)新學習與學習創(chuàng)新，重在發(fā)展高階認知和思維能力。
我認為小學生搞“研究”是值得倡導的，理由如下：
首先，小學生搞“研究”是教育目標演進的要求，是對培養(yǎng)什么人問題的回應(yīng)。人類教育教學內(nèi)容與方式，隨生產(chǎn)生活方式變化大致經(jīng)歷了四個階段：學習口授信息—學習讀寫算知識和技能—大教學學習全部知識—學習核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。隨著社會的發(fā)展，知識的意義、學習的重心和教育的目標都在發(fā)展進化，目前知識的意義已從能夠記憶和復述信息，轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息。小學教育的重心已由基礎(chǔ)的讀寫算等文化技能獲得，進階為思考、加工、創(chuàng)造，以及清晰、有說服力地表達自己的觀點，應(yīng)用知識解決真實問題。
其次，小學生搞“研究”有科學理論的支撐，是對教育規(guī)律的尊重。近30年來，科學家有關(guān)人是如何學習的、人腦是如何建構(gòu)的等方面的研究取得很多突破，形成了一系列新的教育觀點和原則，都直接指向深層學習和學習深層知識的問題。
再其次，從政策導向?qū)用婵?，小學生搞“研究”是世界各國新一輪“課堂革命”的重心，正在成為基礎(chǔ)教育改革的“杠桿”。英國、德國、芬蘭、瑞典、澳洲、加拿大、以色列、日本、韓國和我國港臺地區(qū)，其小學生項目學習、研究性學習和綜合學習都做得很好。我國小學生搞“研究”發(fā)端于課改，經(jīng)歷了一個起步、發(fā)展和深化的過程。小學生搞“研究”，既是我國課程改革大力推動教與學方式變革的核心要素，也是借鑒世界發(fā)達國家已有成熟做法的具體行動。
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