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小學(xué)生搞“研究”價(jià)值何在
小學(xué)生搞“研究”，既不是嚴(yán)謹(jǐn)意義上的研究，也不是憑興趣做樣子，而是重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，重在發(fā)展高階認(rèn)知和思維能力。
小學(xué)生需不需要搞“研究”?怎樣搞“研究”?通過(guò)“研究”能學(xué)到什么?大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代，對(duì)于學(xué)什么、怎么學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)這些問(wèn)題，人們需要一次新的反思。這關(guān)系到學(xué)校教育的價(jià)值、方向和路徑，涉及教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和成果的判斷，同時(shí)也是對(duì)到底發(fā)展學(xué)生什么能力、培養(yǎng)什么人等核心問(wèn)題的追問(wèn)。
小學(xué)生是否應(yīng)該搞“研究”?
目前我國(guó)小學(xué)生的“研究”活動(dòng)，多是指在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，學(xué)生以小組形式，對(duì)某個(gè)真實(shí)問(wèn)題或?qū)ｎ}進(jìn)行探究，是基于項(xiàng)目的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。在條件相對(duì)優(yōu)越和教育發(fā)展水平較高的地區(qū)，小學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和“研究”正在發(fā)展成為一種新的課程形態(tài)。小學(xué)生搞“研究”，既不是嚴(yán)謹(jǐn)意義上的研究，也不是憑興趣做樣子，而是重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，重在發(fā)展高階認(rèn)知和思維能力。
我認(rèn)為小學(xué)生搞“研究”是值得倡導(dǎo)的，理由如下：
首先，小學(xué)生搞“研究”是教育目標(biāo)演進(jìn)的要求，是對(duì)培養(yǎng)什么人問(wèn)題的回應(yīng)。人類教育教學(xué)內(nèi)容與方式，隨生產(chǎn)生活方式變化大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：學(xué)習(xí)口授信息—學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算知識(shí)和技能—大教學(xué)學(xué)習(xí)全部知識(shí)—學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的重心和教育的目標(biāo)都在發(fā)展進(jìn)化，目前知識(shí)的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息，轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息。小學(xué)教育的重心已由基礎(chǔ)的讀寫(xiě)算等文化技能獲得，進(jìn)階為思考、加工、創(chuàng)造，以及清晰、有說(shuō)服力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。
其次，小學(xué)生搞“研究”有科學(xué)理論的支撐，是對(duì)教育規(guī)律的尊重。近30年來(lái)，科學(xué)家有關(guān)人是如何學(xué)習(xí)的、人腦是如何建構(gòu)的等方面的研究取得很多突破，形成了一系列新的教育觀點(diǎn)和原則，都直接指向深層學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)深層知識(shí)的問(wèn)題。
再其次，從政策導(dǎo)向?qū)用婵?，小學(xué)生搞“研究”是世界各國(guó)新一輪“課堂革命”的重心，正在成為基礎(chǔ)教育改革的“杠桿”。英國(guó)、德國(guó)、芬蘭、瑞典、澳洲、加拿大、以色列、日本、韓國(guó)和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)，其小學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)都做得很好。我國(guó)小學(xué)生搞“研究”發(fā)端于課改，經(jīng)歷了一個(gè)起步、發(fā)展和深化的過(guò)程。小學(xué)生搞“研究”，既是我國(guó)課程改革大力推動(dòng)教與學(xué)方式變革的核心要素，也是借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家已有成熟做法的具體行動(dòng)。
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