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學(xué)能測評：
全國測評機(jī)構(gòu)中，最專業(yè)、最科學(xué)、最嚴(yán)謹(jǐn)、最全面的綜合測評機(jī)構(gòu)。
學(xué)能訓(xùn)練：以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方式為主的綜合學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中心，針對感覺統(tǒng)合失調(diào)、注意力缺陷、學(xué)習(xí)能力障礙等問題的訓(xùn)練，對兒童智力、人格、注意力、邏輯思維、語言等學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行綜合提高。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練項目說明
市場調(diào)查：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中心雖然很多，但多與早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心合在一起，并且沒有準(zhǔn)確的測評評估結(jié)果，便為兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并且是1對多人的大眾化訓(xùn)練，而我中心的訓(xùn)練模式是對兒童進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威的測評后，依據(jù)評估結(jié)果，為兒童制定個性化的訓(xùn)練方案，并且以1對1的訓(xùn)練模式，隨時根據(jù)兒童的訓(xùn)練情況及時調(diào)整訓(xùn)練方案。
項目介紹：現(xiàn)在有很多孩子都出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象，感覺統(tǒng)合失調(diào)會導(dǎo)致兒童注意力不集中，自信心不足，影響學(xué)習(xí)成績。據(jù)研究表明，大中城市孩子感覺統(tǒng)和失調(diào)率達(dá)到80%，其中30%為重度感統(tǒng)失調(diào)。雖然遺傳天賦檢測結(jié)果是比較占優(yōu)勢，但實際生活中卻由于家長培養(yǎng)孩子不當(dāng)造成很多孩子的神經(jīng)發(fā)育不足，這種情況會影響到天賦潛能的正常開啟，所以只有進(jìn)行后天的干預(yù)補(bǔ)救訓(xùn)練（但錯過了1周歲的時間，是很難把這方面的能力彌補(bǔ)到100％，越小進(jìn)行訓(xùn)練彌補(bǔ)效果越接近100％），才能便天賦潛能方面按著理相的方向開啟，否則遺傳天賦檢測結(jié)果優(yōu)勢再好，也無法把這方面的天賦潛能挖掘到理想狀態(tài)，嚴(yán)重的會影響將來的學(xué)業(yè)、工作、人際溝通等。所以如果感覺統(tǒng)合失調(diào)一定要及早進(jìn)行訓(xùn)練，超過12歲后，各種能力逐漸定型，很多能力將無法理想開啟，會令兒童將來受困終生。
訓(xùn)練依據(jù)：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)感覺統(tǒng)合測評結(jié)果，了解兒童失調(diào)的程度，同時借助于天賦遺傳的情況，進(jìn)行設(shè)計個性化的動靜交替訓(xùn)練內(nèi)容。例如，前庭平衡、本體、觸覺根據(jù)不同的失調(diào)程度，并同時依據(jù)天賦遺傳中“有氧耐力”、“無氧耐力”、“成長激勵”等優(yōu)勢天賦，設(shè)計不同強(qiáng)度、不同時間的訓(xùn)練內(nèi)容；而學(xué)習(xí)能力中視覺注意力、聽覺注意力根據(jù)失調(diào)程度的不同，同時依據(jù)天賦遺傳中“空間”、“計算”或“語言”等不同優(yōu)勢天賦，為兒童設(shè)計靜態(tài)中首先進(jìn)行的訓(xùn)練項目，如首先進(jìn)行圖形為主的訓(xùn)練或數(shù)字為主或文字為主的訓(xùn)練等，因為兒童本身有失調(diào)現(xiàn)象會對一些訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生排斥行為，以兒童天賦優(yōu)勢的方面入手兒童會更容易接受，訓(xùn)練的效果會越快、越明顯。
多動癥訓(xùn)練項目說明
市場調(diào)查：注意缺陷多動障礙（ADHD），在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學(xué)業(yè)、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。
項目介紹：最早提出多動癥的學(xué)者Still(1902年)認(rèn)為，多動癥的病因可能是輕度腦損傷或腦疾患。道格拉斯認(rèn)為多動癥出現(xiàn)的一些軟神經(jīng)癥狀，實際上就是輕微的額葉損傷所致。
訓(xùn)練依據(jù)：兒童多動癥是由于大腦額葉發(fā)育遲緩所引起，即腦發(fā)育不成熟。所以利用感覺統(tǒng)合的器材對兒童進(jìn)行大量的運動，通過運動刺激大腦神經(jīng)發(fā)育，從而使腦神經(jīng)發(fā)育趨于正?；?。
學(xué)習(xí)能力障礙訓(xùn)練項目說明
項目介紹：LD(learning
disabilities)是西歐國家習(xí)慣的省略用語。LD是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。
訓(xùn)練依據(jù)：
1、 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是由美國心理學(xué)博士最早提出，訓(xùn)練目的是解決3到13歲兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)問題。它主要通過給予兒童不同感覺通路的信息（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）刺激，并將這種刺激與運動想結(jié)合，促進(jìn)兒童的神經(jīng)心理功能發(fā)展。
2、 視—聽認(rèn)知訓(xùn)練
視—聽認(rèn)知訓(xùn)練以認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對兒童的視覺、聽覺信息的接受、辨別、處理、記憶等基本認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)障礙兒童可能存在視知覺及聽知覺特殊環(huán)節(jié)上的缺陷。在挑選引起他們注意的重要信息方面存在困難，注意力極易分散，容易形成錯誤的視聽知覺經(jīng)驗。因此，需要對其存在的特殊認(rèn)知能力缺陷進(jìn)行針對性的視—聽認(rèn)知訓(xùn)練。
3、 認(rèn)知策略訓(xùn)練
認(rèn)知策略訓(xùn)練又稱元認(rèn)知訓(xùn)練，目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)障礙兒童的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知的本質(zhì)就是人們對自己思維過程和問題解決過程的意識。該訓(xùn)練特別適合那些在概念化和解決抽象的算術(shù)問題方面存在困難得計算障礙兒童。
4、 結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練
根據(jù)學(xué)習(xí)障礙兒童所學(xué)的課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，重點是幫助學(xué)習(xí)障礙兒童通過反復(fù)的練習(xí)，理解與掌握課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)具體的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路。
5、 情緒行為問題干預(yù)
學(xué)習(xí)障礙兒童不僅在聽、說、讀、寫、推理及計算能力的獲得和應(yīng)有方面存在明顯困難，而且可能合并出現(xiàn)自我行為控制、社會認(rèn)知、社會技能方面的問題，所以其治療不僅包括認(rèn)知方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該有情緒情感輔導(dǎo)和社會交往能力訓(xùn)練等方面的干預(yù)。
6、 家庭治療
學(xué)習(xí)障礙兒童的父母易陷于擔(dān)心和養(yǎng)育焦慮，并因為不了解學(xué)習(xí)障礙兒童存在的特殊原因，而采取不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。因此，及早對家長開展心理與指導(dǎo)是治療兒童學(xué)習(xí)障礙的重要環(huán)節(jié)。
7、 藥物治療
藥物治療目前尚無特殊藥物。通常予促進(jìn)腦功能、增智類藥物，包括吡拉西坦、鹽酸吡硫醇、氨基丁酸等口服藥物。對部分伴有明顯多動、抑郁、焦慮等癥狀的學(xué)習(xí)障礙兒童適當(dāng)?shù)乜梢詰?yīng)用利他林、百憂解、阿普唑侖等藥物進(jìn)行治療。
8、 APS五軸三維階梯療法
將特殊神經(jīng)遞質(zhì)因子微化后經(jīng)額枕部傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特殊的微化基因因子以離子狀態(tài)輕松滲透血腦屏障，直達(dá)中樞功能作用區(qū)，刺激腦組織釋放出具有“阿爾法”作用的內(nèi)源性神經(jīng)遞質(zhì)因子，增強(qiáng)兒茶酚胺類神經(jīng)遞質(zhì)的濃度，修復(fù)前額葉，從而使學(xué)習(xí)困難的障礙患兒得以治愈。
9、 大腦潛能開發(fā) 以開發(fā)大腦潛能為核心的身心基礎(chǔ)訓(xùn)練。
厭學(xué)訓(xùn)練項目說明
訓(xùn)練依據(jù)：
一、 有目標(biāo)的學(xué)習(xí)
家長要幫助孩子自己給自己制定每天的學(xué)習(xí)計劃。只有定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子才不會對學(xué)習(xí)迷茫。有了明確目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)時間，孩子的思想會放在完成目標(biāo)上，便不易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、制造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
家長和老師要給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，獨樂樂不如眾樂樂，大家一起學(xué)習(xí)，既熱鬧，又能通過競爭心理達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
三、引導(dǎo)興趣
孩子厭學(xué)，有很大的原因是因為孩子對老師講的課不感興趣，或者根本聽不懂，學(xué)習(xí)漸漸落下，孩子也就越來越?jīng)]信心學(xué)習(xí)。所以老師要注意營造課堂氣氛，每一堂課都要充滿趣味性。
四、家長、老師、學(xué)生三方配合，不要怪孩子學(xué)不好
孩子學(xué)習(xí)的好與壞，不僅在于孩子，還在于家長和老師，所以當(dāng)孩子學(xué)習(xí)不好時，不要只怪孩子，要各自承擔(dān)起自己的責(zé)任，改進(jìn)教育方式教學(xué)方法。
拒學(xué)訓(xùn)練項目說明
市場調(diào)查：拒學(xué)同樣是青少年在社會、學(xué)校和家庭生活中受阻，無法滿足自身的心理需求，在青少年身心特點的共同作用下產(chǎn)生的退行性行為。
訓(xùn)練依據(jù)：以優(yōu)化青少年人格成長心理生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以心理、心理訓(xùn)練和心理治療為核心，以集中心理訓(xùn)練與跟蹤心理支持為形式，滿足青少年的心理需求，促進(jìn)青少年的人格成長，在成長中使人格缺陷得以完善，重塑自信、認(rèn)識責(zé)任、學(xué)會交往、體驗情緒、接受挫折，自強(qiáng)自立，設(shè)計人生，以積極地心態(tài)對待生活，實現(xiàn)社會回歸。
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