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學能測評：
全國測評機構中，最專業(yè)、最科學、最嚴謹、最全面的綜合測評機構。
學能訓練：以感覺統合訓練方式為主的綜合學習能力訓練中心，針對感覺統合失調、注意力缺陷、學習能力障礙等問題的訓練，對兒童智力、人格、注意力、邏輯思維、語言等學習能力方面進行綜合提高。
感覺統合訓練項目說明
市場調查：感覺統合訓練中心雖然很多，但多與早教機構、培訓中心合在一起，并且沒有準確的測評評估結果，便為兒童進行訓練，并且是1對多人的大眾化訓練，而我中心的訓練模式是對兒童進行科學、嚴謹、權威的測評后，依據評估結果，為兒童制定個性化的訓練方案，并且以1對1的訓練模式，隨時根據兒童的訓練情況及時調整訓練方案。
項目介紹：現在有很多孩子都出現了感覺統合失調的現象，感覺統合失調會導致兒童注意力不集中，自信心不足，影響學習成績。據研究表明，大中城市孩子感覺統和失調率達到80%，其中30%為重度感統失調。雖然遺傳天賦檢測結果是比較占優(yōu)勢，但實際生活中卻由于家長培養(yǎng)孩子不當造成很多孩子的神經發(fā)育不足，這種情況會影響到天賦潛能的正常開啟，所以只有進行后天的干預補救訓練（但錯過了1周歲的時間，是很難把這方面的能力彌補到100％，越小進行訓練彌補效果越接近100％），才能便天賦潛能方面按著理相的方向開啟，否則遺傳天賦檢測結果優(yōu)勢再好，也無法把這方面的天賦潛能挖掘到理想狀態(tài)，嚴重的會影響將來的學業(yè)、工作、人際溝通等。所以如果感覺統合失調一定要及早進行訓練，超過12歲后，各種能力逐漸定型，很多能力將無法理想開啟，會令兒童將來受困終生。
訓練依據：感覺統合訓練根據感覺統合測評結果，了解兒童失調的程度，同時借助于天賦遺傳的情況，進行設計個性化的動靜交替訓練內容。例如，前庭平衡、本體、觸覺根據不同的失調程度，并同時依據天賦遺傳中“有氧耐力”、“無氧耐力”、“成長激勵”等優(yōu)勢天賦，設計不同強度、不同時間的訓練內容；而學習能力中視覺注意力、聽覺注意力根據失調程度的不同，同時依據天賦遺傳中“空間”、“計算”或“語言”等不同優(yōu)勢天賦，為兒童設計靜態(tài)中首先進行的訓練項目，如首先進行圖形為主的訓練或數字為主或文字為主的訓練等，因為兒童本身有失調現象會對一些訓練內容產生排斥行為，以兒童天賦優(yōu)勢的方面入手兒童會更容易接受，訓練的效果會越快、越明顯。
多動癥訓練項目說明
市場調查：注意缺陷多動障礙（ADHD），在我國稱為多動癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。國內外調查發(fā)現患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學業(yè)、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。
項目介紹：最早提出多動癥的學者Still(1902年)認為，多動癥的病因可能是輕度腦損傷或腦疾患。道格拉斯認為多動癥出現的一些軟神經癥狀，實際上就是輕微的額葉損傷所致。
訓練依據：兒童多動癥是由于大腦額葉發(fā)育遲緩所引起，即腦發(fā)育不成熟。所以利用感覺統合的器材對兒童進行大量的運動，通過運動刺激大腦神經發(fā)育，從而使腦神經發(fā)育趨于正?；?。
學習能力障礙訓練項目說明
項目介紹：LD(learning
disabilities)是西歐國家習慣的省略用語。LD是指與理解、運用語言有關的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數學運算方面顯示出能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。
訓練依據：
1、 感覺統合訓練
感覺統合訓練是由美國心理學博士最早提出，訓練目的是解決3到13歲兒童感覺統合失調問題。它主要通過給予兒童不同感覺通路的信息（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）刺激，并將這種刺激與運動想結合，促進兒童的神經心理功能發(fā)展。
2、 視—聽認知訓練
視—聽認知訓練以認知心理學與神經心理學理論為基礎，對兒童的視覺、聽覺信息的接受、辨別、處理、記憶等基本認知能力進行訓練。學習障礙兒童可能存在視知覺及聽知覺特殊環(huán)節(jié)上的缺陷。在挑選引起他們注意的重要信息方面存在困難，注意力極易分散，容易形成錯誤的視聽知覺經驗。因此，需要對其存在的特殊認知能力缺陷進行針對性的視—聽認知訓練。
3、 認知策略訓練
認知策略訓練又稱元認知訓練，目標是提高學習障礙兒童的元認知能力。元認知的本質就是人們對自己思維過程和問題解決過程的意識。該訓練特別適合那些在概念化和解決抽象的算術問題方面存在困難得計算障礙兒童。
4、 結構化教育訓練
根據學習障礙兒童所學的課業(yè)內容進行訓練，重點是幫助學習障礙兒童通過反復的練習，理解與掌握課業(yè)內容，培養(yǎng)具體的學習方法和解決問題的思路。
5、 情緒行為問題干預
學習障礙兒童不僅在聽、說、讀、寫、推理及計算能力的獲得和應有方面存在明顯困難，而且可能合并出現自我行為控制、社會認知、社會技能方面的問題，所以其治療不僅包括認知方面的訓練，還應該有情緒情感輔導和社會交往能力訓練等方面的干預。
6、 家庭治療
學習障礙兒童的父母易陷于擔心和養(yǎng)育焦慮，并因為不了解學習障礙兒童存在的特殊原因，而采取不適當的教養(yǎng)方式。因此，及早對家長開展心理與指導是治療兒童學習障礙的重要環(huán)節(jié)。
7、 藥物治療
藥物治療目前尚無特殊藥物。通常予促進腦功能、增智類藥物，包括吡拉西坦、鹽酸吡硫醇、氨基丁酸等口服藥物。對部分伴有明顯多動、抑郁、焦慮等癥狀的學習障礙兒童適當地可以應用利他林、百憂解、阿普唑侖等藥物進行治療。
8、 APS五軸三維階梯療法
將特殊神經遞質因子微化后經額枕部傳入中樞神經系統，特殊的微化基因因子以離子狀態(tài)輕松滲透血腦屏障，直達中樞功能作用區(qū)，刺激腦組織釋放出具有“阿爾法”作用的內源性神經遞質因子，增強兒茶酚胺類神經遞質的濃度，修復前額葉，從而使學習困難的障礙患兒得以治愈。
9、 大腦潛能開發(fā) 以開發(fā)大腦潛能為核心的身心基礎訓練。
厭學訓練項目說明
訓練依據：
一、 有目標的學習
家長要幫助孩子自己給自己制定每天的學習計劃。只有定下學習目標，孩子才不會對學習迷茫。有了明確目標，安排好學習時間，孩子的思想會放在完成目標上，便不易產生厭學心理。
二、制造濃厚的學習氛圍
家長和老師要給孩子營造一個良好的學習氛圍，獨樂樂不如眾樂樂，大家一起學習，既熱鬧，又能通過競爭心理達到學習目的。
三、引導興趣
孩子厭學，有很大的原因是因為孩子對老師講的課不感興趣，或者根本聽不懂，學習漸漸落下，孩子也就越來越沒信心學習。所以老師要注意營造課堂氣氛，每一堂課都要充滿趣味性。
四、家長、老師、學生三方配合，不要怪孩子學不好
孩子學習的好與壞，不僅在于孩子，還在于家長和老師，所以當孩子學習不好時，不要只怪孩子，要各自承擔起自己的責任，改進教育方式教學方法。
拒學訓練項目說明
市場調查：拒學同樣是青少年在社會、學校和家庭生活中受阻，無法滿足自身的心理需求，在青少年身心特點的共同作用下產生的退行性行為。
訓練依據：以優(yōu)化青少年人格成長心理生態(tài)環(huán)境為基礎，以心理、心理訓練和心理治療為核心，以集中心理訓練與跟蹤心理支持為形式，滿足青少年的心理需求，促進青少年的人格成長，在成長中使人格缺陷得以完善，重塑自信、認識責任、學會交往、體驗情緒、接受挫折，自強自立，設計人生，以積極地心態(tài)對待生活，實現社會回歸。
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