美國CCSS專項課堂

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授課學校: 上海覓糖少兒外語培訓

教學點: 1個

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課程介紹

美國CCSS專項課堂

課程基本知識掃盲：什么是CCSS？（該內容來自網(wǎng)絡）CCSS是Common Core State Standards（共同核心州立標準）的縮寫。該標準于2010年起在全美各州推行，旨在改變全美各州課程、教學各成體系，彼此之間難以匹配協(xié)調的問題。通過CCSS的推行，美國46州，占全國80%的學齡兒童，在實施全國統(tǒng)一課程標準上，開啟了關鍵性的一步。 CCSS涵蓋了幼兒園到G12（相當于國內高三）各個年級，包括了數(shù)學與英語通識兩個基礎學科的課程標準體系：《共同核心州立數(shù)學標準》（Common Core State Standards for Mathematics，CCSSM）與《共同核心州立英語語言藝術與歷史/社會、科學、技術學科中的讀寫標準》（Common Core State Standards for English language arts & literary in history/ social studies science and technical subjects, CCSSE） CCSS的研制上，嚴格遵守了以下六項基本原則：1、標準化，2、連貫性，3、優(yōu)質化，4、高效能，5、參照化，6、科學化。以英語為例， CCSS強調在課程內容上，要體現(xiàn)英語知識和基本技能的發(fā)展，確保語言得到充分的練習和使用。CCSSE從聽、說、讀、寫四個方面對K-12各年級學生應掌握的知識與技能做出了詳細說明。

詞匯課堂

目前，我國大多數(shù)英語課堂，在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了讓學生跟讀、大量抄寫和默寫外，很少為學生提供更多的維度去認識這個單詞以幫助學生記憶，而如果不運用教學策略讓學生有使用詞匯的機會，跟讀、抄寫、默寫再多遍，詞匯最后還是要遺忘的。我們常常驚嘆于美國學生的詞匯量，他們小學畢業(yè)的時候往往掌握了1萬多詞匯，超過中國專業(yè)八級水平。殊不知他們的詞匯量也不是天生具備的，而是來自后天的專門練習。在美國，Vocabulary是美國小學生一項重要的英語課堂訓練項目，該課程主要教授學生從構詞，前后綴，詞根等各個方面去擴充自己的詞匯量，從而達到舉一反三，見到一個生詞可以通過各種技巧去猜測詞義的效果。我們的美國詞匯課堂，主要內容包括從G1到G6六個級別的Concepts，Classification，Synonyms， Antonyms，Homonyms，Context Clues，Concept Words，Sensory Words， Plurals，Suffixes，Prefixes，Root and Base Words，Imported Words，Abbreviations，Compound Words，Contractions，翻譯過來依次是：概念，分類，同義詞，反義詞，同音詞，上下文線索，概念詞，感官詞，復數(shù)，后綴，前綴，詞根和基準詞，外來詞，縮略詞，復合詞，詞的縮寫。這個課程非常適合已經(jīng)有一定英語基礎，非?？释莆諛嬙~技巧，快速增加詞匯量的同學。

拼寫課堂

鞏固單詞的各種練習，大都跟語音緊密，學生在圈畫單詞過程中了解字母及字母組合的發(fā)音，并通過字謎將單詞的音形義起來。我們的拼寫課堂，內容包括從G1到G6一共六個級別的拼寫課程，通過各類精心設計的拼寫練習，讓學生不知不覺中學會更多單詞，并掌握各種發(fā)音規(guī)則，遇到不認識的單詞，80%可以通過自己掌握的語音知識正確拼讀出來?！敖淌菫榱瞬唤??！睗撘颇恼Z音學習對后續(xù)的詞匯學習起著積極的促進作用。它為學生的英語學習打開了一扇窗，幫助學生形成了一項必備的基本技能，為日后獨立拼單詞，自學英文打下堅實的基礎。

閱讀課堂

近年來，我國中小學英語教學開始意識到閱讀策略的重要性，如《普通高中英語課程標準》提出了“能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略”、“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”、“能利用略讀和找讀策略”等具體要求。閱讀策略不能只靠學生“潛移默化”的形成，而需要通過教師的顯性教學，在平時的閱讀課上，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，包括讀字、理解、演繹、歸納、總結、應用等能力，尤其是批判性思考能力。我們的美國閱讀課堂，更確切地說，應該叫做閱讀策略課堂。這個課程系統(tǒng)地介紹了經(jīng)常用到的閱讀技巧策略—從詞到句，再到段落，篇章的理解和賞析，讓學生掌握英語閱讀的技巧和方法，逐步提高自主閱讀能力，幫助學生培養(yǎng)愛思考，愛分析的習慣。該課堂包括G1到G6六個級別，通過不同級別的閱讀文章，幫助學生了解以下內容（內容不分先后）：

1. 根據(jù)指令做事

2. 運用細節(jié)

3. 理解主旨大意

4. 概述

5. 推斷結論

6. 理解事件發(fā)生的順序

7. 預測結果

8. 理解因果關系

9. 理解因果關系

10. 理解作者目的

11. 對比和類比

12. 理解事實和意見

13理解背景設置

14根據(jù)上下文理解生詞

寫作課堂

“寫作是通識教育注重培養(yǎng)的標志性能力之一”，“學生們在增強寫作能力的同時，也學會了如何由被動變?yōu)橹鲃拥膶W習者?！边@兩句話來自于美國某大學的官方網(wǎng)站。

寫作是美國教育最為重視的技能之一，無論是在小學，中學，還是大學，學生的必修課之一都包括了主角為寫作的英文課，到了大學，每個學生必須修至少兩門寫作課才能畢業(yè)。而在美國小學階段的《寫作內容標準》中，對1到6年級的寫作要求分別進行了說明，每個年級從“寫作策略”和“寫作應用”兩個范疇闡述。“寫作策略”是對寫作學習的整體要求，“寫作應用”針對不同年齡的特點，對寫作策略進行了具體的闡釋，例如一年級要求寫簡短的記敘文和說明文，二年級寫簡短的記敘文，同時按時間的邏輯順序推進，描寫背景，人物，物體和事件細節(jié)，三年級寫記敘文，要求提供語境，包括用經(jīng)過精心選擇的細節(jié)來推進情節(jié)發(fā)展，使人理解所選擇的事件，使人難忘的原因，四年級對記敘文的寫作要求更高，同時增加了讀后感和信息報告，五年級要求寫多段落記敘文和說明文，六年級寫記敘文，要求確立并推進一個情節(jié)，呈現(xiàn)一個和故事匹配的觀點，包括感性的細節(jié)，運用語言發(fā)展情節(jié)和個性，運用一系列的記敘文手段。（本段摘自美國《小學寫作內容標準》之我見劉小瑩，華東師范大學教育科學學院，上海）

我們的美國寫作課程，與現(xiàn)行美國CCSS共同標準同步，分為G1到G6一共六個級別，是一個完善的指導系統(tǒng)，講授各種文體，記敘文，說明文或論文的基本結構，如何開頭結尾過度連貫統(tǒng)一等等，并通過各種精心設計的練習，幫助學生一步步地完成寫作任務。從準備寫作、起草、修改、編排校正、到文章呈現(xiàn)，我們培養(yǎng)學生切實地依照步驟，一步步逼近目標。所以，在這個過程中，我們重視對取材、構思、起草、加工、修改等環(huán)節(jié)的指導，并落實到具體的寫作訓練中。通過訓練，讓學生在把握格式的基礎上，寫出思維清晰，有邏輯，有條理的文章，涉及到的各種寫作樣式包括個人敘述、比較、說理、解釋、故事、研究報告等。