學(xué)前教育是指學(xué)前一年,從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式,轉(zhuǎn)向小學(xué)過(guò)渡期。很多孩子因?qū)W前教育不適當(dāng),導(dǎo)致他們不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,出現(xiàn)諸如:注意力不集中、語(yǔ)言理解能力差、聽(tīng)覺(jué)記憶水平低下、多動(dòng)、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問(wèn)題,終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。
學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著地差異,幼兒園與小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同,在教育目標(biāo)、監(jiān)獄的方式、方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)學(xué)前教育,幫助學(xué)齡前幼兒順利的過(guò)渡到學(xué)齡期是幼兒家長(zhǎng),特別是大班幼兒家長(zhǎng)十分關(guān)心并要引起足夠重視的問(wèn)題。
從學(xué)前期向?qū)W齡期過(guò)渡時(shí),兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心體現(xiàn)在兒童的社會(huì)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上。也就是說(shuō),從幼兒園進(jìn)入小學(xué),兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍。
就社會(huì)性而言,兒童進(jìn)入小學(xué)后,主導(dǎo)活動(dòng)由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí),寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時(shí)間取代,快樂(lè)的啟蒙學(xué)習(xí)被分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng)取代,單純的人際關(guān)系被各種復(fù)雜關(guān)系取代。這些驟然上升的任務(wù)多、規(guī)則多、難度高,需要獨(dú)立完成任務(wù)的能力強(qiáng),這無(wú)疑給兒童帶來(lái)了很大的壓力。如果我們沒(méi)有提前為兒童做好各種適應(yīng)能力的準(zhǔn)備,就會(huì)使有效過(guò)渡的坡度加大,給兒童造成傷害。
朗澤學(xué)前教育可使孩子從以下幾點(diǎn)得到提升
先進(jìn)教育理念:
由朗澤學(xué)能教育研究所獨(dú)立研發(fā)的學(xué)前教育教育體系,是中國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者,改變了學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向。以提升能力,培養(yǎng)好習(xí)慣為主,知識(shí)教學(xué)為輔,不僅是為了一年級(jí)做準(zhǔn)備,更重要的是為了孩子一生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
優(yōu)秀師資:
由朗澤學(xué)能總部派師授課,具有與五年以上的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練老師,經(jīng)常在全國(guó)各地培訓(xùn)講課。
學(xué)齡前兒童的測(cè)評(píng):
朗澤學(xué)能擁有一套完整,科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。這套體系完全是由我研究所專家經(jīng)過(guò)15年的探索、實(shí)驗(yàn)后制定完成,并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐,做了多次修訂。目前,學(xué)前兒童的測(cè)評(píng)體系日臻完善。
獨(dú)立教材:
依托朗澤學(xué)能教育研究所強(qiáng)大的科研實(shí)力,獨(dú)立研發(fā)的《學(xué)前教育行為與能力訓(xùn)練》《韻語(yǔ)情景識(shí)字》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《前書(shū)寫(xiě)》,全國(guó)有二百多個(gè)教學(xué)點(diǎn)正在使用學(xué)能教育先進(jìn)的教育理念與教材。