課程詳情
課程介紹:
基礎(chǔ)是什么？簡單說，就是課本?；A(chǔ)好，就是課本內(nèi)容掌握得好。無論是哪個層次的學生，都應該把教材吃透，做到定義會說，公式會推，例題會講，習題會做。課本例題和習題是多年來經(jīng)過精心篩選后設置的，具有很強的示范性、典型性和探索性，在復習過程中要善于以這些題為原型，通過類比、延伸、遷移、拓展，提出新問題并加以解決、反思，充分挖掘例題的擴張效應，從而提高學生復習的積極性，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神
在第*輪復習中，學生們大多存在復習起點過高，選題過難的誤區(qū)。要打破這一誤區(qū)，就要降低起點。低起點，方能重視“三基”，方能使“四能”培養(yǎng)成為有源之水。
在突出“能力”考查的今天，強調(diào)能力決不意味著可以忽視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法，對“三基”的考查仍是高考的基調(diào)之一。因此，高三數(shù)學教學必須按《考試說明》對知識內(nèi)容的不同層次要求，全面系統(tǒng)地復習，切實抓住“三基”的教與學，讓學生真正理解掌握，形成知識網(wǎng)絡，融會貫通，舉一反三。
學習策略:
1、主動性 一般學習者采用學習策略都是有意識的心里過程。學習時，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制定適當?shù)膶W習計劃。對于較新的學習任務，學習者總是在有意識、有目的地思考著學習過程的計劃。只有對于反復使用的策略才能達到自動化的水平。
2、有效性 所謂策略，實際上是相對效果和效率而言的。一個人在做某件事時，使用*原始的方法，最終也可能達到目的，但效果不好，效率也不會高。比如，記憶一列英語單詞表，如果一遍又一遍地朗讀，只要有足夠的時間，最終也會記住。但是，保持時間不會長，記得也不是很牢固；如果采用分散復習或嘗試背誦的方法，記憶的效果和效率一下子會有很大的提高。
3、過程性 學習策略是有關(guān)學習過程的策略。它規(guī)定學習時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題。
4、程序性 學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次學習都有相應的計劃，每一次學習的學習策略也不同。但是，相對同一種類型的學習，存在著基本相同的計劃，這些基本相同的計劃就是我們常見的一些學習策略
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