青島明道文理培訓(xùn)學(xué)校
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上課時(shí)段: 詳見內(nèi)容
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各學(xué)科授課內(nèi)容
全部課程均以初一期中考前內(nèi)容為主。
語(yǔ)文課程：
小學(xué)初中語(yǔ)文課程的主要差別在于，答題的靈活度和老師的判分標(biāo)準(zhǔn)上，明道小升初的語(yǔ)文課程主要以文言文、閱讀和作文作為主要的授課內(nèi)容，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)題型分?jǐn)?shù)占比少，但是閱讀和作文，占比在95分左右，幾乎占到達(dá)優(yōu)率，換言之如若學(xué)生基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)都拿到，在閱讀和作文的分?jǐn)?shù)上缺失，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀徊粫?huì)有太大的改善。并且小學(xué)作文要求的字?jǐn)?shù)和語(yǔ)句優(yōu)美度、邏輯并無(wú)太高，但是在初中這些就是拉開語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的命脈。很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上不是很重視，導(dǎo)致初中的歷史材料題和數(shù)學(xué)題及化學(xué)、物理題讀不出條件，找不出答題思路，給學(xué)生后期初中學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。
數(shù)學(xué)課程：
小學(xué)數(shù)學(xué)大多都是以圖代數(shù)，很多的答案在題目上就一目了然，因此小學(xué)數(shù)學(xué)是一種能力的訓(xùn)練。初中的數(shù)學(xué)更多的是一種能力的運(yùn)用，題型靈活，隱藏式條件，僅靠背公式是不能獲得更高的分?jǐn)?shù)，而且初中的題一般是運(yùn)用2個(gè)以上推導(dǎo)公式得到答案，綜合大題運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)更多，所以一進(jìn)入初中很多之前較為優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)僅能考到80分左右，因此明道教育在數(shù)學(xué)科目上我們進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行講解，以知識(shí)點(diǎn)來(lái)剖析課本知識(shí)，幾何證明部分更重視邏輯思維和答題標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。
英語(yǔ)課程：
音標(biāo)這部分是教育改革后的一個(gè)失誤，在小學(xué)和初中都沒(méi)有拿出更多的課時(shí)安排來(lái)學(xué)習(xí)，而學(xué)生也僅僅只會(huì)照著音標(biāo)讀音標(biāo)，真正運(yùn)用到字母組合的時(shí)候就不會(huì)了，這樣的音標(biāo)教學(xué)實(shí)際是失去它的意義了，因此我們?cè)谝魳?biāo)的學(xué)習(xí)上是教孩子字母組合后的發(fā)音，利于學(xué)生將來(lái)單詞的記憶和學(xué)習(xí)。語(yǔ)法這部分我們是按照課本的設(shè)置來(lái)學(xué)習(xí)，把語(yǔ)法運(yùn)用情景和在文章中設(shè)置適合的語(yǔ)法的能力教給學(xué)生。
地理課程：
地理是一門綜合性很強(qiáng)的科目，它涉及政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、理化、生物等等學(xué)科，例如時(shí)區(qū)的運(yùn)算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學(xué)科知識(shí)有，在初一階段，一定要把知識(shí)基礎(chǔ)打牢，特別是地圖氣溫部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，理解起來(lái)困難，所以地理課程已經(jīng)不再是以前的背誦課程，進(jìn)而已經(jīng)轉(zhuǎn)化為理解課程，銜接是非常有必要的。
生物課程：
生物課程在新課改當(dāng)中已經(jīng)被列為劃分等級(jí)的科目，可見其重要性，傳統(tǒng)意義對(duì)生物的理解是背誦，但是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的方式為“自主、合作與探究”，而在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和討論正事按照新課標(biāo)的要求。因此對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論要準(zhǔn)確，更多的訓(xùn)練觀察能力和探究能力，對(duì)于知識(shí)的點(diǎn)，進(jìn)行理解記憶。明道教育會(huì)更深入的讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究和總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓同學(xué)們更從容的進(jìn)行理解記憶。
歷史課程：
初中歷史在新課改中較大的變化是后面的材料分析題型，給一段場(chǎng)景或者一個(gè)故事，讓學(xué)生分析出年代歷史背景，再考察學(xué)生對(duì)于這個(gè)時(shí)代特征的掌握，難度相當(dāng)大。對(duì)閱讀的理解有考察，對(duì)歷史的傳統(tǒng)背誦有挑戰(zhàn)。過(guò)去的歷史是給一個(gè)年代說(shuō)出這個(gè)年代發(fā)生的一件特使事件，特點(diǎn)一般給的非常鮮明，現(xiàn)在的歷史題單靠背誦是得不到高分的，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何聯(lián)想記憶，在橫向記憶時(shí)間的基礎(chǔ)上，完成縱向記憶事件的過(guò)渡。如果不提前學(xué)習(xí)，學(xué)生在三本歷史書后所掌握的知識(shí)很散，難以形成規(guī)律，更不用提形成網(wǎng)狀記憶了。
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