小海螺美術(shù)簡(jiǎn)介 小海螺美術(shù)教育運(yùn)用全新的歐美CAP(少兒美術(shù)心理學(xué))教育理念,成功創(chuàng)造出適合中國(guó)少兒學(xué)習(xí)的美術(shù)教育體系。小海螺認(rèn)為,兒童美術(shù)教育不應(yīng)該摒棄運(yùn)用專業(yè)工具的價(jià)值取向,還要更多關(guān)注兒童自由表達(dá)的愿望與能力,應(yīng)超越專業(yè)化的美術(shù)知識(shí)形態(tài),尊重兒童自身對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與運(yùn)用,應(yīng)擺脫機(jī)械的和呆板的模仿,既重視引導(dǎo)兒童欣賞國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品,又要放眼國(guó)際,引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繪畫理念和審美觀念。 美術(shù)教育作為一種文化環(huán)境要素,對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著決定性和均衡性的作用。不僅可以提升兒童的審美觀,還能引領(lǐng)兒童心理向積極向上的方向發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)兒童情感、人格的成長(zhǎng)。 英國(guó)心理學(xué)家里德發(fā)表“兒童繪畫發(fā)展階段說”,首次把兒童繪畫發(fā)展為7個(gè)階段,即涂鴉期、線描期、敘述的象征期、敘述的寫實(shí)期、視覺寫實(shí)期、壓抑時(shí)期和藝術(shù)復(fù)活期。 小海螺認(rèn)為,不同的兒童在同一階段的繪畫呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格,而且文化環(huán)境因素往往決定繪畫能力、智力、人格能力的發(fā)展。不同的環(huán)境地域文化會(huì)影響兒童繪畫的認(rèn)知和形式表現(xiàn)。 兒童美術(shù)心理學(xué)已經(jīng)從單學(xué)科走向多學(xué)科,從關(guān)注兒童個(gè)體走向?qū)掗煹纳鐣?huì)領(lǐng)域。兒童作為一個(gè)生命發(fā)生體,天生就攜帶著一種天性的“自認(rèn)結(jié)構(gòu)”和圖式,這是兒童與生俱來的審美心理原感。所以,必須要對(duì)兒童階段的審美和心理有一個(gè)正確的引導(dǎo)。 小海螺摒棄了目前泛濫的少兒美術(shù)教育的,針對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)人特質(zhì)和天賦,結(jié)合CAP教育理念,個(gè)性化的挖掘每個(gè)學(xué)員審美認(rèn)識(shí)的潛能、提高審美思維和對(duì)自然人文的感知能力。小海螺美術(shù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)小海螺美術(shù)核心課程思維拓展 一、敏銳思維對(duì)身邊的人、事、物都有良好的美學(xué)敏感性,能敏銳的察覺美的相同與不同。二、表現(xiàn)思維流暢的繪畫語言表達(dá)能力和對(duì)視覺觀察力的充分表現(xiàn)。三、變通思維學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,能夠舉一反三,加強(qiáng)思維的延伸拓展能力四、獨(dú)創(chuàng)思維學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立應(yīng)變事物的發(fā)展變化。五、精漸思維培養(yǎng)精益求精、循序漸進(jìn)的思維方式,形成良好的審美和表現(xiàn)能力。
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