昆山市周市鎮(zhèn)瑪酷機(jī)器人

瑪酷機(jī)器人核心優(yōu)勢每年瑪酷學(xué)院會邀請國內(nèi)外機(jī)器人教育、兒童素質(zhì)教育等各方面的專家到瑪酷學(xué)院做專題講座以及交流，并予以指導(dǎo)。瑪酷機(jī)器人機(jī)構(gòu)簡介 About Makcoo 瑪酷是什么？我們的教學(xué)理念是“做中學(xué)，玩中學(xué)”。是以樂高等國際知名的機(jī)器人教具為載體，讓3~13歲的孩子在動手做的過程中去學(xué)習(xí)知識，提升能力，拓展思維。作為中國創(chuàng)意科教領(lǐng)導(dǎo)者，我們的使命是：讓孩子更有競爭力！瑪酷機(jī)器人是眾化的超酷教育品牌，“瑪酷，創(chuàng)造不一樣！瑪酷，Make it cool!” Words For Future 瑪酷想說我們要做的是通過機(jī)器人這個媒介，讓孩子在團(tuán)隊(duì)性的活動和游戲中保持對身邊事物的好奇，激發(fā)孩子的想像力，了解團(tuán)隊(duì)與協(xié)作，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維和生存力。想像力讓世界千姿百態(tài)，是團(tuán)隊(duì)性的努力讓人類一次又一次的超越。如果萊特兄弟只是一個人，如果天空只屬于飛鳥，也許現(xiàn)在飛機(jī)只是人類的夢想。中國教育禁錮了孩子們太多的想像力。當(dāng)美國用三百年的歷史創(chuàng)造出人類的奇跡之時，我們還在說那五千年的四大發(fā)明；當(dāng)西方的現(xiàn)代文明不斷延展人類力量之時，中國只能在神話傳說中尋找安慰與逃避。但是女媧不能彌補(bǔ)“代工”；嫦娥帶不回稀有礦石。從“兩彈一星”到“默默無聞”；從“老三屆”到“啃老族”。是什么讓中國如此的“疲軟”？因?yàn)榻逃?！統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的體制，仿佛一起都是為了生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的零配件！這種統(tǒng)一讓我們喪失了想像力與創(chuàng)造力。四大發(fā)明的輝煌早已遠(yuǎn)去，唯有創(chuàng)新才能讓我們再一次的崛起！ 300年前培根說：“知識就是力量”。 50年前愛因斯坦說：“想像力比知識更重要”。今天瑪酷想說：創(chuàng)造不一樣！瑪酷機(jī)器人教學(xué)理念 STEM教育就是科學(xué)（Science）、技術(shù)(Technology)、工程(Engineer)以及數(shù)學(xué)(Maths)的教育,在國家實(shí)力的比較中，STEM教育成為一個重要的指標(biāo)。美國政府STEM計(jì)劃是一項(xiàng)鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的計(jì)劃，并不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的投入，加大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。可以預(yù)見在不遠(yuǎn)的將來，STEM也將會成為中國教育改革的重要戰(zhàn)略方向。 STEM教育重在培養(yǎng)學(xué)生的四種素養(yǎng)：  科學(xué)素養(yǎng)（Scientific literacy），是一種運(yùn)用科學(xué)知識和過程（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的有關(guān)決策，主要包括三大領(lǐng)域：生命與衛(wèi)生科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、技術(shù)科學(xué)。技術(shù)素養(yǎng)（Technological literacy）是指使用、管理、理解與評價技術(shù)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道如何使用技術(shù)，了解技術(shù)的發(fā)展過程，具備分析新技術(shù)如何影響自己、國家乃至整個世界的能力。技術(shù)是對自然環(huán)境的革新與改造以滿足人們的現(xiàn)實(shí)需要。  工程素養(yǎng)（Engineering literacy）是指對技術(shù)的工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的理解。工程課程是基于項(xiàng)目，整合了多門學(xué)科的知識，使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。工程設(shè)計(jì)是把科學(xué)與數(shù)學(xué)原理系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地用于實(shí)踐的結(jié)果。數(shù)學(xué)素養(yǎng)（Mathematical literacy）指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題時進(jìn)行分析、推斷和有效交流思想的能力。瑪酷機(jī)器人系列課程以科學(xué)，技術(shù)，工程以及數(shù)學(xué)的結(jié)合，讓孩子們學(xué)習(xí)到的知識更有針對性，讓孩子們通過實(shí)踐的方式掌握學(xué)習(xí)和生活的技巧，并且更加具有競爭力 STEM不是教育理念，而是一種教育方向。瑪酷希望以科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的結(jié)合讓孩子們學(xué)習(xí)到的知識更有針對性，讓孩子們通過實(shí)踐的方式掌握生活與學(xué)習(xí)的技巧，并具備更強(qiáng)的競爭力。 Constructivism 建構(gòu)主義建構(gòu)主義是我國當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基本之一，是20多年來西方教育界流利的一股教育理念思潮，被譽(yù)為教育上的一場“革命”?，斂釞C(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)作為理論核心，更注重在教育中對孩子做事方法的引導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)習(xí)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序或方法，即建構(gòu)了習(xí)得認(rèn)知方式。孩子們在解決問題時，如果將知識同化到他已有的認(rèn)知方式中，知識才不容易被遺忘，并得到更好的應(yīng)用。 Flow Theory 流暢感理論當(dāng)孩子參與了一件自己有能力解決但又是相對具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)的時候，他們將全身心地投入，并具有相當(dāng)?shù)淖孕拧，斂嵯Ｍㄟ^更合理、更靈活的方式為孩子們安排不同的課程，以興趣為導(dǎo)向，以更合適的課程節(jié)奏，讓孩子們因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到快樂。 Theory of multiple intelligence 多元智能理論瑪酷機(jī)器人的系列課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)理念讓孩子的主體地位更加明顯，對孩子的多種智能都有很大的促進(jìn)作用。這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，同時幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。多元智能理論包括：語言(Verbal / Linguistic)、生存智慧(Existential Intelligence)、自然探索(Naturalist)、內(nèi)省(Intra-personal / Introspective)、音樂(Musical / Rhythmic)、肢體動作(Bodily / Kinesthetic)、空間(Visual / Spatial)、邏輯(Logical / Mathematical)。瑪酷機(jī)器人師資力量瑪酷機(jī)器人學(xué)校環(huán)境

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昆山市周市鎮(zhèn)瑪酷機(jī)器人學(xué)校簡介

瑪酷機(jī)器人核心優(yōu)勢每年瑪酷學(xué)院會邀請國內(nèi)外機(jī)器人教育、兒童素質(zhì)教育等各方面的專家到瑪酷學(xué)院做專題講座以及交流，并予以指導(dǎo)。

瑪酷機(jī)器人機(jī)構(gòu)簡介

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瑪酷是什么？

我們的教學(xué)理念是“做中學(xué)，玩中學(xué)”。是以樂高等國際知名的機(jī)器人教具為載體，讓3~13歲的孩子在動手做的過程中去學(xué)習(xí)知識，提升能力，拓展思維。作為中國創(chuàng)意科教領(lǐng)導(dǎo)者，我們的使命是：讓孩子更有競爭力！

瑪酷機(jī)器人是眾化的超酷教育品牌，“瑪酷，創(chuàng)造不一樣！瑪酷，Make it cool!”

Words For Future
瑪酷想說

我們要做的是通過機(jī)器人這個媒介，讓孩子在團(tuán)隊(duì)性的活動和游戲中保持對身邊事物的好奇，激發(fā)孩子的想像力，了解團(tuán)隊(duì)與協(xié)作，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維和生存力。

     想像力讓世界千姿百態(tài)，是團(tuán)隊(duì)性的努力讓人類一次又一次的超越。如果萊特兄弟只是一個人，如果天空只屬于飛鳥，也許現(xiàn)在飛機(jī)只是人類的夢想。中國教育禁錮了孩子們太多的想像力。

    當(dāng)美國用三百年的歷史創(chuàng)造出人類的奇跡之時，我們還在說那五千年的四大發(fā)明；當(dāng)西方的現(xiàn)代文明不斷延展人類力量之時，中國只能在神話傳說中尋找安慰與逃避。但是女媧不能彌補(bǔ)“代工”；嫦娥帶不回稀有礦石。

    從“兩彈一星”到“默默無聞”；從“老三屆”到“啃老族”。是什么讓中國如此的“疲軟”？因?yàn)榻逃?！統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的體制，仿佛一起都是為了生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的零配件！這種統(tǒng)一讓我們喪失了想像力與創(chuàng)造力。四大發(fā)明的輝煌早已遠(yuǎn)去，唯有創(chuàng)新才能讓我們再一次的崛起！

    300年前培根說：“知識就是力量”。
    50年前愛因斯坦說：“想像力比知識更重要”。

    今天瑪酷想說：創(chuàng)造不一樣！

瑪酷機(jī)器人教學(xué)理念

STEM教育就是科學(xué)（Science）、技術(shù)(Technology)、工程(Engineer)以及數(shù)學(xué)(Maths)的教育,在國家實(shí)力的比較中，STEM教育成為一個重要的指標(biāo)。美國政府STEM計(jì)劃是一項(xiàng)鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的計(jì)劃，并不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的投入，加大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成?？梢灶A(yù)見在不遠(yuǎn)的將來，STEM也將會成為中國教育改革的重要戰(zhàn)略方向。

STEM教育重在培養(yǎng)學(xué)生的四種素養(yǎng)： 
科學(xué)素養(yǎng)（Scientific literacy），是一種運(yùn)用科學(xué)知識和過程（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的有關(guān)決策，主要包括三大領(lǐng)域：生命與衛(wèi)生科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、技術(shù)科學(xué)。
技術(shù)素養(yǎng)（Technological literacy）是指使用、管理、理解與評價技術(shù)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道如何使用技術(shù)，了解技術(shù)的發(fā)展過程，具備分析新技術(shù)如何影響自己、國家乃至整個世界的能力。技術(shù)是對自然環(huán)境的革新與改造以滿足人們的現(xiàn)實(shí)需要。 
工程素養(yǎng)（Engineering literacy）是指對技術(shù)的工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的理解。工程課程是基于項(xiàng)目，整合了多門學(xué)科的知識，使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。工程設(shè)計(jì)是把科學(xué)與數(shù)學(xué)原理系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地用于實(shí)踐的結(jié)果。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)（Mathematical literacy）指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題時進(jìn)行分析、推斷和有效交流思想的能力。

瑪酷機(jī)器人系列課程以科學(xué)，技術(shù)，工程以及數(shù)學(xué)的結(jié)合，讓孩子們學(xué)習(xí)到的知識更有針對性，讓孩子們通過實(shí)踐的方式掌握學(xué)習(xí)和生活的技巧，并且更加具有競爭力

STEM不是教育理念，而是一種教育方向。
瑪酷希望以科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的結(jié)合讓孩子們學(xué)習(xí)到的知識更有針對性，讓孩子們通過實(shí)踐的方式掌握生活與學(xué)習(xí)的技巧，并具備更強(qiáng)的競爭力。

Constructivism
建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是我國當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基本之一，是20多年來西方教育界流利的一股教育理念思潮，被譽(yù)為教育上的一場“革命”?，斂釞C(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)作為理論核心，更注重在教育中對孩子做事方法的引導(dǎo)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)習(xí)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序或方法，即建構(gòu)了習(xí)得認(rèn)知方式。孩子們在解決問題時，如果將知識同化到他已有的認(rèn)知方式中，知識才不容易被遺忘，并得到更好的應(yīng)用。

Flow Theory
流暢感理論

當(dāng)孩子參與了一件自己有能力解決但又是相對具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)的時候，他們將全身心地投入，并具有相當(dāng)?shù)淖孕拧，斂嵯Ｍㄟ^更合理、更靈活的方式為孩子們安排不同的課程，以興趣為導(dǎo)向，以更合適的課程節(jié)奏，讓孩子們因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到快樂。

Theory of multiple intelligence
多元智能理論

瑪酷機(jī)器人的系列課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)理念讓孩子的主體地位更加明顯，對孩子的多種智能都有很大的促進(jìn)作用。這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，同時幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

多元智能理論包括：語言(Verbal / Linguistic)、生存智慧(Existential Intelligence)、自然探索(Naturalist)、內(nèi)省(Intra-personal / Introspective)、音樂(Musical / Rhythmic)、肢體動作(Bodily / Kinesthetic)、空間(Visual / Spatial)、邏輯(Logical / Mathematical)。